在融合教育背景下家园共育的实施策略

◆陆小丽 江苏省南通市如东县马塘小学附属幼儿园

对于“问题幼儿”，我们应该具备的教育态度是宽容、爱护，这样才能形成最有爱心的融合教育。所谓融合教育，是指特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入到普通班级的教育，利用统一的管理对策，让“问题幼儿”能够获得最为有效的学习成长。

故事缘由：本学期，我们大三班新转入一名幼儿，是一个小男生，名字叫小虎，长得虎头虎脑，性格非常开朗。刚开始他还比较老实，两个星期后就变得特别顽皮，不仅组织纪律性较差，还喜欢搞恶作剧。老师发现这种现象时，多次给予单独教育，可效果不佳。小虎根本不将老师放在眼里，依然我行我素，欺负其他小朋友。班上的孩子给他取外号“小霸王”。不到一个月的时间，我班被“小霸王”搞得人心惶惶。“小霸王”自然成为“问题幼儿”。因为他的存在，给其他幼儿带来“威胁”，面对“小霸王”的“捣乱”表现，幼儿家长纷纷和老师联系，对这个孩子进行“投诉”，并要求我们老师和幼儿园做出及时处置，最好是能够“开除”这个“小霸王”。小虎的家长也给出反馈，他们认为，孩子都调皮，家长也尽心管理了，但这个孩子的确性格太外向，作为家长也没少打孩子，可教育效果始终不好，问题得不到有效解决，如果孩子有问题就开除，这显然是不负责的做法。小虎的家长坚决不同意领走孩子，恳请幼儿园改变教育策略，能够让这个孩子回归正常。面对“问题幼儿”，作为幼儿园教师，需要有直面困难的勇气和决心，任何逃避都是不可取的，也是教育制度不允许的。我们的责任是教育人，需要面对每一个个性十足的生命体，不能拈轻怕重，更不能将教育推向家长和社会，教育“问题幼儿” 应该是我们责无旁贷的事情。为此，我们采取了以下几个步骤：

一、会商，启动融合教育机制

我班的三位老师、年级组长和园长对小虎的教育问题召开专题会商会，并邀请小虎的家长和其他部分幼儿家长网上参与，共同分析小虎问题的成因。在园长亲自主持下，会商会进展顺利。首先是小虎的妈妈介绍基本情况：“小虎从小跟随爷爷奶奶长大的，爷爷奶奶对小虎特别娇惯，凡事都由着孩子的性子来，我们平时都比较忙，也顾不上孩子的教育，后来发现了问题，这才将小虎送到幼儿园的。孩子都会犯错误，不能因为孩子顽皮就开除吧？” 很显然，小虎的妈妈有些怨气。

毛毛家长在线给出反驳：“你的孩子有问题不能影响到其他人，一个班几十个孩子都被你这一个孩子欺负，这对孩子的成长是有负面影响的。”

“反正不能让小虎退园，谁也没有权利剥夺孩子受教育的机会！”会商会气氛紧张起来，家长火气都比较大。

年级组长给出分析：“这个孩子自我中心意识很强，无疑是家庭娇惯造成的。稍不如意就会‘发飙’，在他潜意识之中，凡是他想要的，只要‘硬来’就一定能够得到，慢慢建立了潜意识。”

涵涵家长分析：“这个孩子个性很强，很显然是习惯培养出现了问题，‘隔辈教育’弊病呈现出来。家长需要引起高度重视，多给予管束和教育，不然将来长大了，真的就管不了的。”

园长也给出自己的判断：“这个孩子有鲜明的个性，我们不能将其看成是洪水猛兽。在当下这个社会，有个性追求的人，往往能够做出非凡的成就。这个孩子还小，正是思想行为形成阶段，我们不能有歧视心理，更不能逃避管理责任，需要本着对小虎负责、对全体孩子负责的精神，积极想办法给出应对措施，进行科学的管理和教育，让这个孩子能够接受规矩，矫正个人行为。”

会商会结束时，小虎妈妈态度有些缓和，她希望大家能够给孩子一个机会：“这个孩子是我们的独生子，如今已经养成了一些坏习惯，如果不能接受正确的教育，这孩子就毁了。希望大家帮帮我们。” 小虎妈妈的态度转变，会商会达成共识，不能让小虎退园，应该形成管理教育合力。

二、沟通，建立家园合作平台

会商会之后，我们专门和小虎的妈妈进行了沟通交流，对教育管理措施进行具体设计。小虎妈妈说：“小虎的确很顽皮，但有时候也想引起大家的关注，这可能与父母长期分离造成的畸形心理有关吧。记得有一次，我们要去他爷爷家看他，临走时，他故意用玩具车撞我们的车，将玩具车都撞碎了。我们不懂教育学，不知道这个孩子心里在想什么？” 很显然，小虎缺少父母之爱，心理产生空虚，只好用“发飙”来进行心理宣泄，久而久之就形成了不良习惯。

为制定出契合度更高的教育对策，我们利用摄像机，对小虎的日常表现进行了全程记录，并依据相关理论来解读小虎的行为，希望能够找到教育突破口。在解读过程时，我们针对小虎的反常表现进行重点分析。如：其他小朋友都排好队要出去做操了，他却故意跑出队伍，展示他的所谓“武功”，当大家都不关注他时，他去推搡其他小朋友，看到队伍被弄乱了，他却开心地大笑起来。为找到解决问题的良策，我们将这个细节共享到网络交互平台上，让其他人给出分析。有人从心理学角度展开分析：“这个孩子存在爱的缺失，自然会有心理失衡感觉，之所以有表现欲望，这不是自信的表现，反而是自卑的心理造成的，因为自卑才想用表现引起大家的关注。”

通过与家长的沟通，我们获得不少教育启迪。小虎这个孩子比较好强，其实是自卑心理聚集的结果，如果能够从这个角度展开应对，自然能够获得更好的教育效果。我们与小虎的父母达成了教育管理共识，希望能够统一协调行动，对小虎展开全面的、系统的教育。

三、实践，形成攻心束行管理

我们针对小虎喜欢表现的心理展开教育实践。班级活动中，我们老师有倾斜意识，多让小虎参与活动之中，对小虎的表现多给予积极评价，让小虎逐渐建立自信心。有一次，小虎发现盥洗室里水龙头没有关，就主动将其关上了。这个细节让我发现了，便当众给出表扬：“小虎小朋友表现真是不错，能够主动去关掉水龙头，这是非常好的做法。”我们给予了表扬，为他佩戴一个笑脸标志。小虎听到老师的表扬，虽然看上去不为所动，但他的行为明显有了收敛。有个小朋友哭了，这事肯定与小虎有关系，因为小虎就站在他旁边。配班的钱老师来询问情况，小虎表情有些古怪：“我不是故意的，跑得快了……就撞上。”钱老师安抚哭泣的小朋友，并对小虎说：“老师相信你不是故意的，但还是应该小心一些，如果你跑得太快，撞上的不是小朋友，而是一堵墙，就会伤到小虎，老师也会心疼的。” 小虎似有所悟，默不作声了。我们三位老师常常将一些具有挑战性的任务布置给小虎，如打扫卫生时，提水是比较难的。教师鼓励小虎去做，并和他一起行动，给小虎带来不少激励。

在老师的特别观照下，小虎的一言一行都备受关注。我们利用多种管理手段，对小虎展开全面管理和塑造，特别是针对其好表现的心理展开对应措施，获得不错的教育效果。因为关注度越来越高，也让小虎的心理得到更多满足，这对纠正其行为有很大帮助。

四、成果，实现教育管理目标

因为教育管理措施得当，小虎也在慢慢改变，特别是其心理需求得到了更多满足，自然形成了教育正能量。幼儿园大班要举行毕业汇演活动，我们班准备了舞蹈表演。在挑选成员时，小虎成为首选。因此小虎胆子大，敢于表现，身体协调性也很好，唯一的缺点是组织纪律性较差。为规范其行为，我专门找小虎交流，给其讲解舞蹈演出时合作的重要性，特别是为班级争荣誉，给小虎带来更多触动。小虎表示，要全力参与活动，争取为班级拿奖。在训练过程中，小虎表现越来越好，不仅自己动作规范，还给其他小朋友以指导。汇演时，这个节目获得一致好评，真的拿奖了。小虎特别开心，我们对小虎的表现也给予正面鼓励。

一个演出活动，形成了难得的教育机会。老师充分利用这样的机会展开针对性教育，让“问题幼儿”得到了思想的洗礼，这不能不说是融合教育的成果。

为了让家长也能发挥教育管理的作用，我们还邀请家长到班级参加亲子活动。小虎平时表现还有些松散，我们将小虎平时的表现做成录像。为了让小虎能够规范自己的行为，专门让小虎自己观看这些视频。小虎自然获得不小的震动，当家长进入课堂时，小虎的表现开始自律起来，不再随意走动、说话、做一些小动作了。

“教育不是万能的，但离开教育是万万不能的。”幼儿正处于身心成长关键期，我们唯有施以正确的、科学的教育，才能为幼儿创造良好的成长环境。像小虎这样的“问题幼儿”，我们需要有更多的耐心和爱心，展开合理的教育实践，利用更为规范的教育对策，进行针对性管理和教育，自然才能获得最为理想的教育效果。