在一日生活中渗透式培养小班孩子的阅读兴趣的探究

◆王琳 江苏省徐州铜山区大彭镇中心二幼

自主区域游戏时间到啦，你瞧，建构区、表演区挤满了小朋友，益智区、科学区、美工区的操作桌面孩子们也忙得不亦乐乎，唯独阅读区，一个安静的角落里，偶尔走过来一个小朋友，简单翻阅绘本后便匆匆离开了。

我们班的孩子平均年龄在三岁左右，《3～6岁儿童发展指南》中指出：“3到4岁的孩子要能够喜欢听故事，看图书。”我发现，当老师带孩子们一起读故事时，孩子们的兴趣很浓，能够在老师声情并茂地讲述下专注地听故事，同时也能够积极地跟老师互动，可是当孩子们自己选择游戏内容时，很少有孩子选择阅读区，即便选择了，阅读时间也不长。然而，爱上阅读，是一件可以让孩子们受益终身的事，所以我开启了，如何才能让孩子们在面对绚丽斑斓的游戏时，仍能够按照自己的意愿主动选择阅读的思考，并为此做出一些尝试和探索，目标是想要让孩子从小养成爱阅读的习惯，现将我的几点做法阐述如下：

一、重新打造阅读区，让阅读区从安静不起眼的角落里走出来

一直以来，阅读区都被视为需要安静的区域，需要远离表演区、建构区等。为了让阅读区更容易被孩子关注到，我将阅读区从以前的角落里搬出来，调整到了正对大门却远离大门的一个位置，这里靠近窗户，有充足的阳光；这里靠近教师的多媒体教具，方便孩子操作。同时这里还有温馨舒适的环境，如我在阅读区布置了小沙发、小靠垫、绿色植物等，将阅读区打造成一个舒适温馨的环境，让孩子们一进教室，就能够看到我们精心布置的美丽的半遮蔽式阅读区。

二、更换阅读区的阅读理念，打造动静结合的阅读环境

阅读，顾名思义，要看也要读，甚至还要动静结合。孩子们在阅读时可以模仿绘本里人物的动作、声音等，也还可以创编故事情节。虞永平说：“阅读是一个综合的活动。”康长运说：“幼儿园的绘本阅读具有成为综合领域活动的可能。”

（一）引导幼儿运用肢体语言理解绘本故事

在阅读区，我鼓励孩子们一起读绘本，并说一说自己在绘本中看到了些什么，猜测绘本里讲的是什么故事，鼓励孩子们模仿绘本中的动作、声音，加深对绘本内容的理解。例如，在读绘本《恐龙》时，讲到：“霸王龙赶着一只小恐龙从小欣面前迅速跑过”，我问：“霸王龙是怎么跑的呢？”孩子们看着图片上的霸王龙，开始模仿起来，有些是手脚都着地爬行，有些是只有两只脚在跑。于是我们又仔细研究了霸王龙的图片和视频。图片里霸王龙的前腿短又细，只有两条后腿着地，它还有尖尖的牙齿，张着大嘴巴，表情很凶。于是孩子们开始模仿起霸王龙的样子，在阅读区周边跑，甚至还有小朋友看到视频里的霸王龙脚步很重，一下一下地慢慢走，然后就开始模仿视频里的霸王龙使劲跺脚，一步一步慢慢走。

（二）利用电子工具丰富阅读方式

我不仅给阅读区重新布置了环境，同时，我还在阅读区里投放了多种形式的阅读工具，如电脑，上面可以播放老师或者家长提前录制的绘本故事的声音，同时电脑上专门建立一个文件夹，里面存放着绘本阅读视频等。再如录音笔，支持孩子们在阅读时录制自己讲述的故事，然后再回放听一听，感知读绘本故事的时候，自己哪里读的好，哪里读的不好，教师给出引导，让孩子们在以后的阅读中可以有所改进和提高。

（三）结合主题投放和绘本有关的玩具

丰富的实物能帮助孩子快速理解故事里的内容，因此我特地投放了故事中出现的物品，比如可爱的动物主题，我投放的绘本有《恐龙》《一颗神奇的蛋》《好饿的毛毛虫》等，我便在阅读区投放不同的小恐龙、毛毛虫、蝴蝶玩具等小动物模型。

（四）横向拓展阅读工具

我和孩子们一起商讨，如果一本书被不小心撕坏了，该怎么修补。于是我们在阅读区准备了一个“绘本医药箱”，里面装了双面胶、胶水、剪刀等修补图书的工具。

这些工具的投放，一开始确实吸引了不少孩子进来，但此刻，孩子是带着对新打造的区角中的工具以及玩具的兴趣走进来，而非对绘本本身的喜爱。在重新打造阅读区的同时，我还在紧锣密鼓地继续着自己的计划。

三、增加一日集体共读绘本环节，利用游戏带动孩子精读绘本

莫提默·J·艾德勒说：“一个读得很广泛，却读不精的人，与其值得赞美，不如值得同情。” 为了带动孩子爱上绘本阅读，我每天组织孩子们用集体教学的形式一起阅读绘本。

在讲述绘本时，利用多媒体课件，将绘本上的图画制作成动态的PPT绘本形式，加上背景音乐，带孩子们一起阅读。我边阅读，边带孩子们仔细观察绘本，用开放式提问的方法引导孩子们细致地观察绘本中细小的地方。同时，在阅读时动静结合，让孩子做到边阅读绘本边用自己的肢体动作去表达故事内容。

例如，在阅读绘本《下雪了》，讲到彼得“拖着脚，慢慢地在雪地上划线”时，我提问：“你们看，雪地上出现了什么？”孩子们跟着我的引导仔细观察图片，说：“有线……”“仔细看，是什么样的线？”我紧接着继续引导孩子观察。“有长长的线，还有短短的线。”“有三条线，两条长长的，一条短短的。”孩子们对自己的发现很兴奋。然后我请小朋友们一起学着彼得的模样在雪地中用脚画一画线。孩子们很快乐地开始拖着脚在地面上划线。然后我继续提问：“咦？两只脚只能划出两条线，那第三条短短的线是怎么来的呢？”孩子们开始动脑筋思考，自己就说出了：“他用其他的东西划的线。”我继续讲故事：“彼得发现雪地里露出一样东西，拿他划出一条新的线，会是什么东西呢？”孩子们再次打开脑洞思考，大雪天，地面上会露出什么东西呢？最后，绘本阅读结束，我们穿上雨衣、棉靴，来到银装素裹的的户外，重温绘本中男孩彼得玩雪的快乐。

我采取保证每天一节集体绘本阅读课都富有趣味性的方法培养孩子的阅读兴趣，用课程游戏化专业精神带动孩子们体验阅读绘本的乐趣。这种集体带动式阅读，确实效果很好，我发现，这之后，孩子们会自主地来到阅读区，选择老师上课带孩子们读过的绘本，重温绘本中精彩的画面。而孩子们来到阅读区的时间明显有所延长了。

四、让阅读渗透在一日生活中

老师带动孩子有趣地精读绘本，确实让孩子体验到了绘本阅读的乐趣，增加孩子在阅读区停留的时间。那如何让孩子能更加主动地选择阅读区读绘本呢？我想，一个好的随时阅读的习惯非常重要。

1、阅读区举办“开业大酬宾”活动

我撤销了阅读区的进区卡和限制人数的规则，我告诉孩子们：“教室里，阅读区在做‘开业大酬宾’活动，可以不限人数进来阅读哦。”用生活中的一些活动的形式来丰富阅读区，吸引孩子来到阅读区开展阅读活动。

2、让阅读活动渗透在餐后

孩子们吃饭的时间长短不一，有些孩子吃得很快，有些孩子吃得很慢。引导先吃完的孩子洗好小手进阅读区看绘本。一般这个时间会在最后一个孩子吃完后再停留五分钟，才开始收。

慢慢地，孩子们养成了吃过饭就自己来到阅读区，选择一本心爱的绘本，津津有味地看起来。有些是自己一个人静静地看、读，有些是两三个一起围着一本书津津有味地讨论着画面上的内容。

现在，孩子们对阅读的兴趣远远超越了之前的状态。餐后开放阅读区的方法，让孩子们对阅读的兴趣在慢慢地提高、习惯慢慢地养成。现在有的孩子们已经认识到阅读是一件很快乐的事情，原本吃饭比较慢的孩子，为了早点进入有趣的阅读区，就加快了吃饭的速度。

五、鼓励亲子绘画故事，开展“分享作品” 活动

我鼓励孩子们和家长一起画一画简单的小故事，第二天带到幼儿园，再通过引导的方式，让孩子向大家介绍自己的作品。

例如，我们班一位酷爱恐龙的孩子，他将在家里和奶奶一起画的恐龙带到了幼儿园。基于我们小班孩子的年龄特点，我尽量用开放式提问的方法引导孩子介绍自己的作品。“分享作品”活动的开展，不仅仅促进了亲子之间的情感交流，也锻炼孩子语言表达能力和大胆表现自己的勇气。同时，这种先绘画再讲故事的活动形式，也是在为后期培养孩子“喜欢用涂涂画画表达一定的意思”（《指南》为孩子阅读与书写准备）打基础。

经过一段时间的改进和调整，已经初见成效。大约两个月的时间，区域自主活动时间里，我们小班曾经无人问津的阅读区，已然成为除表演区以外最抢手的区域之一。只要没有大声喧哗，我默许孩子用各种自己喜爱的方式阅读。现在，每个孩子来到阅读区均可以停留15分钟以上，至少认真阅读两本绘本，还有些孩子两三个一起，在阅读区边阅读边模仿做动作，不亦乐乎。甚至有些孩子基于一本绘本将阅读区演绎成了简易娃娃家。

阅读兴趣的培养不是一朝一夕的事情，身为幼儿教师的我将不断阅读、学习、思考，用最新的教育理念指导自己不断开拓创新，根据孩子们的年龄特点，继续深入探索绘本阅读的教育方法，力求让孩子们通过绘本阅读提升各种能力的同时，将阅读爱好内化为自己血脉里的一滴血，伴随一生的成长。