高中英语教学中的衔接问题及策略

唐德忠

摘要：初高中英语衔接教学是一高中英语教学中的一个重要环节。该环节实施的好坏将直接影响到高一新生对高中英语学习的适应程度，进而影响到他们今后三年对英语学习的兴趣、态度、投入等各种表现。因此，对本问题进行有效的研究对促进高一新生顺利过渡以及今后的高中学习生活将有着重要意义。

关键词：学习适应;英语衔接教学;高一新生

1研究问题

本文的研究问题是初高中英语的衔接教学，具体从高一新生英语学习适应情况和教师就初高中英语衔接教学的认识及所采取的措施两大方面来进行分析。

2研究方法

（1）问卷调查法：通过发放问卷的形式来获取所抽取学生样本学习适应现状资料和教师就初高中英语衔接教学的认识及实施措施的一手研究资料;

（2）抽样方法：随机抽样和整体抽样

3研究过程

3.1研究内容的确定

本研究的目的是了解高一新生的英语学习适应状况以及本校教师对初高中英语衔接教学的认识及所采取措施情况，并针对这些问题提出相应的措施。通过笔者平时上课跟自己同学的接触以及学生课后向笔者所反应的问题来看，笔者将新生在学习英语中遇到的问题主要归纳为以下几方面：学习内容、学生间关系、学习态度、学生自主性、师生关系。就教师与初高中衔接教学关系而言，笔者将从教师对衔接教学的认识、衔接教学所采取的措施以及衔接教学中所遇到的问题来进行探讨。

3.2问卷的设计

研究内容确定好，笔者开始着手编制调查问卷。筆者将高一新生学习适应问卷的结构分为五大部分：学习内容适应、学习方法适应、教学方法适应、师生关系适应、同学关系适应。每个部分下分设几个问题，一共有25道问题。问题基本上为单选题，也有少数的多选题。

教师问卷则从教师对衔接教学的找来几个学生和老师分别对各自的问卷进行试测，并听取他们对问卷的一些意见。试测后，笔者对其中的几个题目进行了修改，并最终就问卷确定为现在的版本。

3.3抽样和调查

问卷设计完后，笔者并开始选择调查对象。由于笔者所任教学校高一年级有三类班级，而零班同学基础相对好，因此学生不适应现象可能会不突出。基于以上原因，笔者将调查对象锁定在外国语班和平行班。笔者所任教学校除两个零班外，分别还有四个外国语班和四个认识、衔接教学措施以及衔接教学中遇到的问题三大方面进行问卷设计，共11道题。问卷设计结合了客观题和主观题。

问卷设计完后，笔者分别平行班。于是笔者采用了等差抽样的方法，随机抽取了四、六、八、十四个班作为调查对象，共计243人。

问卷的发放形式是整班发放，学生填完后就及时收上来。笔者共发放243份问卷，收回243份问卷。其中有效问卷为201份。

就教师问卷，本次调查在笔者本校高中英语组进行。调查对象为高中英语组所有英语教师，高一教师8人，高二教师11人，高三教师5人，共计24人。问卷发放24份，收回24份，所有问卷都为有效问卷。

4调查结果及结论

4.1学生学习适应调查结果及结论

4.1.1调查结果

本次调查共发放问卷243份，收回问卷是243份，其中有效问卷为201份。以下就是本次调查的结果：

学习内容方面：有43%的同学认为高中英语难;有54%的同学认为高中英语较难;剩下3%的同学认为高中英语容易;绝大部分同学认为语法、词汇和完形为高中英语难学的三大部分，他们分别是47%、50%和39%;而有53%的同学认为完形是所有学习部分中最难的部分，其次是语法、写作和阅读，分别为20%、20%、18%。而生词增加、文章所设问题变难和长句子及复杂句子增多是高中英语难的主要体现部分，其中有44%的同学认为高中英语难主要是因为生词增多，有35%的同学认为问题变难和有34%的同学认为长句子和复杂句子增加造成了高中英语的难学。

教学方法方面：当问及最不能适应高中英语老师上课的哪一部分时，有42%的同学选择了“高中老师不像初中老师那样逐字逐句翻译解释文章的教学方式”;有41%的同学选择了其他。提到学生最希望老师用哪种方法教学时，有38%的同学希望老师采用引导和讲解相结合的方法;有31%的同学希望老师采用引导的方法;有21%的同学希望老师采用从头讲到尾的方法;有14%的同学希望老师完全让学生自己去理解，老师只对一些知识点作解释的方法。就老师授课语言而言，有60%的同学选择中英结合;有22%同学选择中文;有20%选择英文。关于课堂内容消化问题，有50%的同学认为老师应留给学生十分钟左右时间去消化;有39%的同学认为五分钟左右时间去消化比较合适。

师生关系方面：有44%的同学认为老师是答疑解惑者;有40%的同学希望跟老师的关系即使师生关系又是朋友关系;有17%的同学认识老师是他们的长辈。当问及遇到问题他们求助的对象时，有59%的同学选择的是同学;有22%的同学选择的是朋友;有10%的同学选择的是老师;只有3%的同学选择想父母求助。关于良好的师生关系是否能促进学生的学习，有59%的同学认为不一定;有45%的同学认为能。当问及一个好老师所应具备的四个条件时，这四个条件按重要程度的先后顺序分别是：友好温柔、有丰富的经验和知识、幽默和负责任。问及遇到问题向老师请教的情况时，51%的同学偶尔会问;27%的同学有时会问;18%的同学会经常问;10%的同学从来不问。

同学关系方面：有30%的同学认为他们跟班里所有同学关系融洽;有23%同学认为跟班里绝大部分同学关系融洽;有22%同学认为跟班里部分同学关系融洽;3%的同学认为只跟班里少数几个关系融洽。有90%同学喜欢跟自己兴趣爱好相同的学生交往;有10%的同学会跟对自己学习有帮助的同学相处;有10%的同学会因为同学学习成绩好而跟他们相处。遇到问题时，有45%的同学会总是向同学求助;22%同学有时会向同学求助;17%同学偶尔向同学求助;10%的同学几乎不向同学求助。在同学遇到困难时，有40%的同学会看情况去帮助同学;有35%同学会总是去帮助同学;13%同学偶尔回去帮助同学。关于班里同学对自己的态度，有41%的同学认为好;有38%的同学认为很好;有21%的同学认为一般。

4.1.2研究结论

本次调查的主要结论如下：

首先，就高中英语内容而言，与初中英语相比，超过一半的同学认为高中英语难度明显增大，词汇、语法和完形是高中英语中难学的三大块。而生词量增多是致使高中英语变难的只要原因。

其次，就学生的学习方法而言，超过三分之一的学生没有找到适合高中英语学习的方法。

其次，就老师的教学方法而言，近二分之一的同学不能适应高中老师的教学方法，而仍然习惯于初中英语老师那种逐字逐句解释的教学方法。同时，讲解和引导相结合的教学方法是一种受同学欢迎的教学方法。

再次，就师生关系而言，近二分之一学生认为老师有其特殊的作用和角色——传道授业解惑，且认为良好的师生关系有助于学生的学习。

最后，就同学关系而言，被调查对象跟自己班同学关系融洽，并且是他們求助的主要对象。

4.2教师问卷调查结果及结论

4.2.1调查结果

对衔接教学认识方面：教师对初高中衔接教学的认识不够。有90%以上的教师没有意识到初高中衔接教学这个问题;基于这种认识，所以花时间去专门复习初中知识以及编写相关教材就无从谈起了。

教学中遇到的问题方面：所有调查老师都在平时教学中遇到衔接问题。所有老师都遇到各种各样的问题，其中最主要两个问题是年级组没有统一教材使用以及没有安排专门课时进行衔接教学。

采取措施方面：只有少数教师在日常教学中采取了相关措施促进学生顺利过渡。仅有10%的教师在平时教学中有意识地结合初中知识进行备课和采取措施促进学生顺利过渡。

4.2.2结论

本次调查结论如下：

首先，教师对初高中衔接教学的认识程度不够，在今后教学中应引起对此问题的重视;

其次，即使一些老师对此问题有所认识，但也会遇到无教材可用和课时不够等问题。基于此问题，学校和备课组因依据学生情况编写相关教材和安排一定的课时进行衔接教学;

最后，日常教学中采取衔接教学措施的教师不多。教师在今后教学中应关注本班学生，并结合其情况实施可行的衔接教学。

5研究结论

学校层面：学校应在新生进校初对其进行心理、生活、学习等方面的适应教育，帮助新生尽快融入新的学习环境;同时发挥班主任在促进新生适应中的积极左右;此外，学校应指导各高一各备课组，结合本校生源情况制定衔接教学计划和编写衔接教学材料，使衔接教学工作有序有据进行。

教师层面：认识英语衔接教学在帮助新生顺利过渡到高中英语学习中的重要性;同时备课组要根据学生情况组织教师编写衔接教材，使英语衔接教学有材可依;各任教教师应依据备课组要求，结合所任教班级情况备课，采取各种衔接教学措施帮助学生尽快适应高中英语学习;最后教师应积极关心学生，加强对有困难学生的指导。

学生层面：积极参加学校以及班级组织的有关帮助新生适应的活动;主动调整自己的状态，改变以前学习方式，尝试形成适合高中英语学习的学习策略和学习方法;加强与同学和教师的交流，利用一切可利用的资源，以帮助自己适应高中学习生活。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].生活·读书·新知三联书店，2001.

[2]宋秀君.略论英语教学中的一些问题[J].嘉兴高等专科学校学报，2000（04）：58-61.