《锦瑟》

高云

1导入新课

在人类生存和发展的进程中，我们曾经遇到过这样和那样的问题，我们曾经会问自己月亮上是否有嫦娥，是否有桂树，我们也会问在地球之外是否有高于人类智慧的生物存在，但这些疑难都随着科学的发展和社会的进步而被一一解答.但是在文学上有一个谜题，至今无法解答，虽然千古文人都尝试着解答，但依然无法给出一个准确的答案.那么今天我们在座的各位就充当一次揭秘人，试着来解读一下李商隐的七言律诗---------<<锦瑟>>。

2朗读感受，深入鉴赏，把握基调

2.1朗读

（1）同学朗读，作初步感悟.同时借助朗读技巧体会不足，结合朗读带再次体会此首诗的情感意境.

（2）让学生结合个人理解谈出自己的独特看法明确：应该有一种凄美，朦胧的深远意境。

2.2结合意境赏析题目

（1）题目的解释：锦是华丽的，美丽的;瑟是一种古代的乐器，以弦多而著称，琴弦多达50根。

（2）提出对于题目的说法：古往今来，虽然有很多人认为此篇诗歌的题目是截取篇首两个字率意而成，所以这首诗就是一首由题目的无题诗。

但明确：如果将“锦瑟”认为是无题的话，就会淡化锦瑟在本首诗中的重要意义，也会淡化锦瑟对本诗主题凸现的重要作用。

2.3正文解析

（1）本诗开篇写锦瑟，那大家做一个简单的假设：如果你面前放置一把锦瑟，一把外表华丽的乐器，你会有怎样的联想？（教师引导，扩展学生的思维，为分析李商隐的锦瑟之思做准备）

（2）提问题：当李商隐面对锦瑟他又有了怎样的联想？（思华年）

明确：作者借外表华丽的锦瑟引出自己的华年之思，这种手法是什么？这种借先言他物来引起所咏之辞的手法是什么？

（兴）

举出有关“兴”的手法的具体事例？（借此机会总结本学期来的兴的手法，帮助学生巩固知识，如：“孔雀东南飞，五里一徘徊”，“桑之未落，其叶沃若”等等）

（3）兴的手法浪漫而婉转，兴的诗句惆怅而多情。那么作者借华丽的而又善于演奏忧伤乐曲的锦瑟来起兴，目的显然是要奠定本诗的一种哀伤的情感基调。引出问题：作者以锦瑟起兴，引起华年之思，那二者有哪些相似之处？（学生自主发言）明确：都是美好的事物，或者说都暗合50之数，真是50条琴弦才让作者想到了自己的五十岁的年龄，继而产生了华年老去的惆怅心情。

（4）继续发问：对待这个使作者产生哀思的锦瑟，作者采取了怎样的态度？明确：是一个近乎质问的语调――无端。那哪位同学可以试着谈一下你認为“无端”二字寄予了作者怎样的情感？（议论，培养学生把握关键词的能力）

（5）作者在感叹华年，那让作者感叹的华年究竟是怎样的？作者的华年往事又是怎样的？一起来看下一联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”作者运用了两个典故――庄生梦蝶和望帝啼春（找学生讲解明确典故的表面含义）明确：一篇文章所选取的材料一定是为中心服务的，而这两个典故很显然也是作者为突出“思华年”主题所选取的。引导：庄生是不是想要成为蝴蝶，望帝是否想要成为杜鹃？那蝴蝶，杜鹃就成了庄生，望帝的梦想和理想，作者通过“迷”和“托”两词将自己比作了庄生和望帝，年轻时我像庄生一样追求梦想，而今年华老去只能像望帝一样将理想化作哀鸣夜夜啼血。

（6）自此，作者的华年之思似乎已经尽了，但是没想到作者笔锋一转，又将我们引入到一个新的境界。引导：大家在读此联的过程中最直观的感受是什么？（美）为什么会这么美？（因为作者选取了非常多的意象）扩展：我们经常说王维的诗是“诗中有画，画中有诗”但如果单以此联来看，我觉得李商隐不次于王维。那大家可以试着找一下此联中作者一共选取了多少个意象？（八个）引导：意象是寄予作者主观情感的客观物象，那就让我们结合这八个意象来试着揣摩作者的主观情感。我来帮助大家，以“沧海月明珠有泪”为例，（多媒体课件）

问题：在这幅图画中大家看到了什么？（沧海和明月）

那珠和泪跑到哪里去了？（被深埋在海底了）

问题：这海底的珍珠和蓝田的美玉的象征意义？

明确：结合作者生平来看，不得志结合珠和玉，诗才无限结合玉生烟

（7）尾联的情感把握

明确：“此情”呼应上文的“思华年”，“惘然”是作者华年之思的最终升华，

（8）试析主题（引导学生谈出自己的想法和理解）总结：自古以来对“锦瑟”的理解就有很多，有人说它是咏物诗，有人说它是爱情诗。当然也可以像我们这堂课说的是咏叹华年的诗。但对于锦瑟的理解和主题的探求，清代大学者梁启超也有他独特的看法。（出示多媒体）

引导：我们学这首诗的目的，主要也是为了鉴赏，为了感受锦瑟所带了的独特，朦胧的魅力。

3熟读当堂成诵

4改写此首主题朦胧的七言律诗，可以改写成现代诗的形式

5结语

对于本诗的探究始终没有尽头，但我们作为一个解谜者显然是成功的，因为通过这首诗的学习，我们有所得，有所收获。这才是最重要的。