运用Jigsaw reading，建设中职英语“悦读”课堂

李永桂

[摘           要]  阅读是语言输入的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点也是难点，就目前阅读材料的多样性、内容的延伸性和中职学生缺乏英语阅读的兴趣，教师先要了解学生的认知能力、心理特征和实际需求，然后探索适合学生行之有效的阅读教学方法。为了解决这一难题，在平时的教学中尝试Jigsaw reading的教学方法，最大限度地激发学生的学习动机，提高阅读课堂的效率，学生的积极参与使英语阅读走向“悦读 ”。

[关    键   词]  Jigsaw Reading;阅读;小组合作;信息差

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2019）24-0236-02

一、引言

学生小组合作的目的是让学生通过学习和使用英语完成小组任务，从而培养学生综合语言的使用能力。那么学生合作的源动力究竟是什么呢？是信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。英语阅读也是一样的，要想让学生之间进行有意义的交流，那么在学生之间就必须要存在信息差，这样学生才会产生用英语交流的动机，从而达到学习和使用语言的目的。

为了迎合英语阅读的这一需求，在英语教学中出现了Jigsaw reading。Jigsaw reading在小组合作学习中，学生能够充分利用信息差完成小组合作任务，最大限度地激励学生积极参与到小组任务的阅读教学中，同时也提高了教师的课堂效率，能够实现“悦读”课堂，因此Jigsaw reading是一种双赢的教学方法。

二、Jigsaw reading的概念与内涵

Jigsaw reading——小组合作学习教学模式的一种，是由美国著名教育家埃利奥特·阿伦森（Elliot Aronson）根据拼图游戏的理念于20世纪70年代早期在德克萨斯州首先倡导的。首先教师把阅读材料分成若干个零散的片段，将原始组（home group）的学生进行分组，学生分组后称之为专家组（expert group），教师给每个专家组学生一个零碎的片段，同一组学生拿到的是相同的阅读片段，阅读前教师给每个小组布置明确的阅读任务，让同一小组的学生阅读完该片段后，在同组内讨论完成教师布置的教学任务。然后再把expert group成员恢复到home group，home group组员之间交换信息、逻辑整合、复原原文，共同完成小组阅读任务。按照认知心理学，Jigsaw reading就是有意识地给学生制造信息差，要想填补这些信息差，学生首先必须认真内化expert group阅读部分的信息，将自己的已有信息传递给home group成员，然后home group成员获取阅读信息，作出合理猜测，完成教师布置的整篇阅读文章的任务。

三、Jigsaw reading教学步骤

（一）合理分组

首先将一个班home group的学生分成若干个expert group，分组一般应该遵循组内异质、组间同质的原则，每组以4～6人为宜，尽可能使性别、个性、学习成绩和学习能力等各种因素分布均匀，确保全班各小组展开公平的竞争。

（二）明确教学任务

完成分组后，教师要做到“三明确”即明确任务、明确目标、明确职责。教师应根据具体课文的题材确定教学目标和任务，使学生明确每个expert group的任务有所不同，在学生明确自己的任务和目标后，教师要使学生明白自己在后边的学习交流中所承担的责任，因为完成expert group的任务后，expert group将恢复到home group。

（三）Expert group成员小组活动

Expert group小组内每个成员在自学后与该组其他学生进行信息的分享和交流，每个学生都参与讨论发表自己的意见和观点，对自己所阅读的材料进行提炼与补充，最终小组内达成共识，完成教师布置的小组任务。

（四）恢复home group小组成员活动与展示

Expert group 成员回到home group，他们在home group组中轮流汇报自己在expert group中获得的信息，与home group成员分享自己的信息，然后所有小组成员将根据阅读文段间的内在联系和逻辑，形成完整的学习内容，完成教师布置的阅读任务。

（五）教师的角色

由于Jigsaw reading是学生通过合作学习的形式进行的，以学生为中心的学习方式，但是在这个教学过程中教师的角色不可忽视，教师首先应该熟悉所授阅读材料，预先设计教学过程，预见学习中可能会出现的疑点和难点，在学生学习过程中教师鼓励学生互相帮助，主动与他人交流，促进学生之间的互动，同时进行有效的指导、协调以及在必要时进行干预和提供帮助。在小组活动结束后，教师要对学生进行检测和评估，表扬在小组活动中表现特别突出的成员。

四、课例说明

教学过程如下：（Unit4   TextA  The Rules of Gift Giving）

Step1：Lead in

展示一些礼物图片，引出本节课的话题： The Rules of Gift Giving，同时对本课词汇进行复习，强化学生的理解与记忆。

Step2：Jigsaw reading 方法的解释

自己制作具有动画效果的PPT，学生观看后明白Jigsaw reading是什么。

Step3：开始Jigsaw reading的教学

首先将5个原始组（home group）根据编号1～4重新组合分成4个专家组（expert group），其次将不同的阅读资料分发给4个专家组的学生，同一组的阅读资料是相同的，接着要求专家组的学生先独立阅读，然后在组内用英语进行讨论，总结自己所阅读的资料的主要内容并且要记住关键信息，紧接着专家组学生回到原始组从1～4的顺序将自己所阅读的内容在原始组内进行汇报，还原整片文章所讲述的内容同时完成练习A. Choose the best answer according to the text.

最后原始组的学生再次通过交流探讨获取一些详细的信息，完成练习B. Complete the list of dos and donts in gift giving according to Text A.

此过程中教师的任务就是观察每组学生，及时给予帮助，监督整个阅读过程的顺利进行。

Step4：Feedback

通过Jigsaw reading这种游戏方法的阅读方式，整个教学过程中学生的参与度很高，因为每个人都有任务在身，没有学生偷懒，他们积极地参与到阅读任务中，增强了团队的凝聚力，都想出色地完成任务，课堂的学习氛围很高涨。

五、Jigsaw reading的优势

实践证明，Jigsaw reading是一种高效的教学方法，与传统的教学方法相比较，它有以下几个优势。

（一）提高学生的学习兴趣

由于Jigsaw reading是将阅读材料碎片化，所以不同组的学生手中拿到的材料是不相同的，学生对这种信息差产生好奇感和求知感，增强了学生的求知欲。

（二）发挥学生的主观能动性

在传统的教学方法中，教师的讲授占了大量的时间，留给学生自己独立思考的时间和机会寥寥无几，而Jigsaw reading这种教学方法是以学生为中心，把时间留给学生，让学生自己独立进行学习、思考、分析和辩论，使学生成为真正的活动参与者，从而促进学生主动学习的积极性，而这种积极的行为就是推动学生学习英语的能动力。

（三）培养学生的团队合作能力

Jigsaw reading是通过制造信息差来促进各组成员之间的团队合作。各小组要完成小组任务，必须通过成员之间不断地相互交换信息补足这些信息差，才能构建完整的语篇，完成小组的最终任务。

六、Jigsaw reading需要注意的问题

虽然Jigsaw reading是一种较为理想的教学方法，但是就我国大班教学的这种国情，却是这一教学法的最大障碍，要想在大班教学的环境下使用这种教学方法，教师一定要做到以下几点。

（一）分组要合理

合理的分组是Jigsaw reading得以实现的基础。就中职学生而言，英语水平参差不齐，如果分组不合理的话， Jigsaw reading这种教学方法是无法实施下去的。

（二）教师的引导监督和监控作用要加强

教师要确保每个小组成员明确自己的任务，加强引导监督和监控，让小组的每个成员都能够积极地参与到小组任务中。

七、通过Jigsaw reading教学方法实现“悦读”课堂

阅读不仅仅是获取信息、汲取知识的过程，也是收获喜悦、情感体验、提升自我的过程。在阅读课堂上使用Jigsaw reading教学方法，把阅读变成游戏，提高学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，强调学生的积极参与，把枯燥的阅读课堂变成活跃的、动态的课堂，实现真正的“悦读”课堂。

八、结语

Jigsaw reading是一种有效的阅读教学方法，它强调人人参与、机会均等，同时它对教师也提出了较高的要求，教师要以学生为中心，成为活动的引導者、监督者、协调者以及引申话题的主持人，在准备阅读材料活动设计和合理分组等准备工作中要多下工夫，以达到提高学习效率的预期目的以及培养学生建立良好的合作观念和能力，这也是实现“悦读”课堂的有效途径。

参考文献：

[1]Aronson，E，and Patnoe，S. The Jigsaw Classroom：Building Cooperation in the Classroom（2nd ed.）[M].New York：Addison Wesley Longman，1997.

[2]刘海峰.“合作学习实施的好途径：Jigsaw reading”[J].新英语教育，2008（1）.

[3]冯建平.浅谈英语课堂教学中学习的教学资源性作用[J].北京：21世纪英语教育周刊，2010，3（22）.

◎编辑 冯永霞