助力学生成长，提升中职学生的口语运用能力

赵慧萍

[摘           要]  《中等职业学校语文教学大纲》强调语文课程的交际工具性，并明确指出“加强语文实践，培养语文的应用能力”。中职语文教学应积极开展口语教学，切实培养中职学生的口语运用能力。加强中职学生的口语运用能力有助于提高学生的综合素质，帮助他们更快地适应社会，提升竞争实力。要想提升学生的口语运用能力要分六步走。

[关    键   词]  中职学生;口语;运用能力

[中图分类号]  G715                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0188-02

一、激发学生兴趣，让学生愿说话

兴趣是最好的老师。在传统的语文课堂教学上，教师自顾自讲课，根据语文教材按部就班地上课，学生被动听课、记笔记。这样的课堂教学中，学生几乎没有表达的机会。虽然有几次上课的问答，但只能检验学生知识点是否掌握，对学生语用能力的提高没有任何帮助。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。在口语运用能力训练时，教师要激发学生的兴趣，从学生身边感兴趣的话题着手，从学生有话可说的话题着手。

如，我在教课文《我的母亲》的时候，先讲了一些历史名人如孟子、岳飞等与母亲脍炙人口的故事，又讲了自己与母亲的故事，接着鼓励学生也来讲一讲自己与母亲的故事，故事不要求很长，只要真实即可。

学生觉得这就是身边的话题，要求不高，也有话可说，纷纷上讲台来说一说自己与母亲的故事，说着说着，学生会觉得说话并没有那么难。说着说着，学生觉得母爱就在身边，但往往被我们忽视。说着说着，学生说话能力慢慢在提高。

又如可以同学生一起谈谈他们熟悉的港台明星，也可以和他们说说现在的名牌服饰，学生对此很感兴趣，可进一步引导学生去分析、去研究这些现象说明了什么问题，能揭示什么本质，给我们留下什么思考。学生一开始就对他们身边的这些现象产生很大的兴趣，随着话题的深入，学生不仅能谈现象，还能说出事物的本质。如，崇尚名牌现象其本质是追求一种奢华的生活，“偶像热”其根源是学生对事物缺少一种理性的判断，而多了一份冲动。这样课堂上让学生愿意去说，学生口语运用能力也得到了提高。

学生对某个问题、现象感兴趣了，才会进一步去认识它、了解它。从学生感兴趣的话题着手训练学生口语运用能力，首先就解决了学生在口头表达时最头痛的一个问题——无话可说，变无话可说为有话可说。

二、指导学生积极收集素材，让学生有内容可说

兴趣是入门，不等于有了兴趣就能流畅地进行口头表达。口语运用能力的培养是以丰富的知识为基础的。学生现在的学习生活基本上是学校、家庭两点一线，这就使学生缺少说话的素材，无内容可说。我认为可以让学生充分利用校内的图书馆，利用课余时间，每周定期去查阅一些资料，丰富学生说话的素材，加强一些积累，扩大知识面。还可以在班级中订阅一些如《读者》《青年文摘》等书籍，让学生开拓一下视野。另外，我会在教学中鼓励学生多上网查一些资料。如在教诗歌在《再别康桥》时，我会让学生上网去查一下作者徐志摩的生平及和徐志摩同时代的文学大家的一些趣事，有意识地让学生拓宽知识面，为以后说话储备知识。

口语运用能力的提高不能只局限在课内，而是要走出课堂、走向社会，要善于把各种知识联系在一起。有的知识看似与语文课无关，但是与生活息息相关，我们也应让学生知道，扩大其知识面，增加学生的知识储备，让学生有内容可说。

三、创新教学方法，让学生会说话

在中职语文口语教学过程中，教师不但要让学生听懂教师讲课，还应该让学生掌握语文口语运用的技巧与方法，从而提高学生的口语运用能力。在传统的语文口语教学中，绝大部分教师采用“填鸭式”的教学模式，把一些理论很生硬地告知学生，学生光有理论知识，但没有实践，能力也得不到提高。教师在口语课堂上不妨采取一些灵活多样的教学方法，如应用说话、朗诵、演讲等形式。如在教学《威尼斯商人》时，我就采取了多种形式，首先进行念台词比赛，让学生分组念台词，看哪一组念得好。在此基础之上，让学生分角色进行表演，通过表演，最后学生分组说说人物有什么特色。不仅能让学生活学活用，还能够训练学生的语用能力。

学生的口语能力是在不断的实践中提高的，只有先让学生愿意说，才能让学生会说，进而让学生说好，学生的说话能力就会有提升。

四、利用现代信息技术，为学生提供口语说话材料

现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合形成的手段，对声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。信息的多元化和生活化、信息技术的交互性为中职生提升口语运用能力提供了很好的材料。现代信息技术的最大特点是突破时空的局限，突破我们教室的围墙，把生动活泼的东西带到课堂中。信息技术可以给学生提供大量的信息，这为学生提供了丰富的口语运用的材料。

例如，在学习课文《绝版的周庄》时，我让学生上网查找江南六个水乡的材料，请学生分别用PPT的形式加以介绍。学生对上网查资料驾轻就熟，做PPT也毫无困难，进行介绍时，由于前期做了功课，有了口语交际的语言材料，在介绍六个水乡时，侃侃而谈，非常详尽地介绍了各个水乡的风土人情和特色。

五、利用中职生普通话测试，让学生学会分层次说话

中职学生都要参加普通话测试，在普通话测试中最困难的是第四部分三分钟命题说话。学生普遍觉得三分钟说话时间太长，难以完成，这与学生口语运用能力较弱有关系。学生要想说满三分钟，一定要做到分层次说话，例如在说“我的愿望”这一命题时，在表述愿望之后，就要分层次说话，第一层是产生这一愿望的原因，第二层是如何努力实现这一愿望，第三层是愿望实现后的感想与展望。我让学生在说普通话测试三十个命题说话时都作这样一个提纲，这样学生才有话可说，有内容要说。其实我们在平时进行口语交际时，也是要进行分层说话才能达到你交流的目的。就说面试吧，面试官最常见问的一个问题就是你为什么要进入我们企业？如果学生分三层这样回答，一是我了解的企业是怎样的优秀，二是企业需要具有我这样技能的学生，三是到企业后我会努力成为一个好员工，相信面试官会满意。学生通过普通话命题测试养成分层说话的习惯，将对今后的口语运用有很大的帮助。

六、积极开展课外活动，提升学生说的综合运用能力

除了课堂训练之外，课外活动是学生更为广阔的天地。因为“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活就是口语运用的来源，丰富多彩的生活给口语运用提供了大量源头活水。所以，提升学生的语用能力，还应安排各种各样丰富多彩的课外活动。如讲故事大赛、演讲比赛、观看电影等，还可以让学生在春游时向游客介绍景点。

例如，可以让学生观看电影，让学生说说最感人的情节，每个人说出自己的想法和看法。社会是学生最好最大的学堂，学生可以接触到很多在课本、课堂无法接触到的人和事，开拓了视野，增强了口语运用能力。此时的训练不仅在于技巧，更是将表达和学生的做人、立人融为一体，重在培养学生的生存意识和道德观念，让学生在活动中成长。

最后强调的是，进行口语运用能力训练应本着能力为本、训练为体、应用为主的原则。所谓“能力为本”，就是一切教学活动的根本宗旨和最后归宿是为提高学生口语运用能力。所谓“训练为体”，是指一切理论知识是基础和依据，教学中训练是主体。所谓“应用为主”是适应社会交际和“未来职业交际”的需要。也就是说“练”是为了用，而“用”又是练的必要途径，最终的目的是提升中职学生的口语运用能力。对中职生而言，因学历、才识的限制，未来的竞争将会很残酷，口语运用能力的提升将对们以后的职业生涯有极大帮助。

参考文献：

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[5]陈颖.浅谈如何提升中职学生的口语交际能力[J].职业，2019（7）.

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◎编辑 张 慧