中职英语课堂教学中学生思维品质培养的初探

吴燕丽

[摘           要]  英语作为一门英语语言学习及运用的课程，培养学生的思维品质尤为重要。在中职英语课堂教学中，教师应把培养学生思维品质纳入教学目标，开展多种教学活动，通过有效追问、思维导图、趣味游戏、创设情境、多元作业等方式培养学生思维品质的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性，从而达到培养和提高学生综合思维能力的目的。

[关    键   词]  中职英语;思维品质;核心素养

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0176-02

一、引言

教育部在2017年积极研究制定以核心素养为导向的新高中英语课程标准。课程总目标将语言综合运用能力提升作为英语核心素养的培养。核心素养是指语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语学科作为一门英语语言学习及运用的课程，培养学生的思维品质尤为重要。对思维品质的具体要求是指能辨析语言文化;分析、推断、正确评判多种思想;创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的品质。语言和思维有着密切的联系，语言是思维的表达，思维是语言的载体，两者相互作用又相互促进。

二、中职英语课堂教学中学生思维品质培养的现状

尽管很多老师已经关注到培养学生思维品质的重要性，但当下中职英语课堂教学中教师对学生思维品质的培养还存在一些问题。

（一）部分中职英语课堂教学仍停留在低阶思维的培养阶段

所谓低阶思维（Lower-order thinking skills）是指缺少辨析与判断或者识别的思维，它更多专注于眼前发生的事件的细节与变化。在教学目标中表述为知识的接收、记忆与模仿。中职学生普遍对英语学习缺乏兴趣，教师教学效率不高。课堂上往往出现教师“一言堂”的现象，教学活动设计仅停留在理解、背诵等浅层的思维活动，学生在课堂上进行枯燥乏味的机械训练，不会分析、探究与创造，整个课堂犹如一潭死水。

（二）部分教师误用一些消极的方法来培养学生的思维品质

有些老师虽然已经在课堂中重视培养学生的思维品质，但苦于找不到好的方法。有的老师在课堂中设计了知识拓展的相关活动，意在让学生通过互相沟通、互相协作来培养思维品质，从而完成知识点的迁移，但在学生进行小组活动之前，教师为学生提供了过多的固定搭配以及条件限制，这样反而扼杀了学生的创造力。有的老师想通过创造情境来调动学生的学习热情，让学生体验、参与进而探究，但实际上情境设计却脱离生活或过于碎片化，反而对学生产生了思维束缚。有的老师想通过课堂提问来培养学生的逻辑思维能力，但是往往会出现过快给出答案或者否定学生答案的现象，导致学生思维固化，被动接受。

三、中職英语课堂教学中学生思维品质培养的实践

鲁子问教授认为，英语教育可以着重培养学生几种思维品质：思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性（鲁子问，2016）。

（一）有效追问，培养学生思维品质的准确性

课堂教学中问题设置是最基本的课堂教学方法，是教师培养学生思维品质的重要手段，更是有效教学的重要保障，其目的是提高学生对新知识的理解和掌握。有效追问是教师根据学生的回答，有针对性地“再次提问”，再次激活学生的思维，有层次、有目的地培养学生思维的准确性，从而保证知识点的有效输入。

例如，在教授高教版中职英语基础模块《英语1》Unit 5“Whats your hobby？”时，本节课的教学目标是学生学会使用“like”句型表达自己的兴趣爱好。下面是课堂教学中的提问：

T： Jack！ Whats your hobby？

S： I like play football.

T： You like playing football. Do you like playing tennis？（追问1，重读playing）

S： No，I dont like playing tennis.（学生主动纠错）

T： Does Tom like playing basketball？（追问2，引出第三人称单数时动词的变化）

S：Yes，he like playing basketball.

T：He likes playing basketball.Does your father like playing badminton？（追问3，重读likes）

S： Yes，my father likes playing badminton. （学生主动纠错）

（二）思维导图，培养学生思维品质的深刻性

思维导图（Mind Mapping）是一种采用图示引发思维的教学方法。思维导图具有多向性和变通性的功能，它可以通过简洁的图示，从不同的维度去思考，寻求多种答案，让学生通过联想、对比、归纳等方法，加深知识点的理解掌握。因此，在中职英语课堂教学中，科学利用思维导图可以帮助学生进行深入探究，从而培养学生思维的深刻性。

例如，在教授高教版中职英语基础模块《英语1》Unit 8 “How can I get to the nearest bank”时，本单元的语法知识是形容词、副词的比较级和最高级。在课堂教学中，利用思维导图的简单图示对知识点做了全面的归纳和总结，帮助学生深入探究形容词和副词的用法，培养学生思维品质的深刻性。思维导图如下所示：

（三）趣味游戏，培养学生思维品质的敏捷性

中职学生普遍对英语学习缺乏兴趣，英语课堂上往往都是被动接受，很少主动参与。游戏教学作为课堂教学的一种辅助手段，在中职英语教学中发挥着重要的作用。尤其在听力和词汇教学中，游戏能将课本中单纯枯燥的语言知识转化为生动有趣的学习形式，使学生易于接受、乐于掌握，有效地激发学生学习的积极性。同时简洁明了、易于操作的游戏可以训练学生的思维速度和敏捷性。

例如，在教授英语电影赏析课《疯狂动物城》时，导入环节运用了填词游戏教学，教师播放电影的主题曲“Try Everything”片段，学生需要将准备好的单词和词组卡片填入歌词中。小组进行竞赛抢答，并给予一定的奖励。活动结束，学生不仅训练了听力，而且掌握了歌词中出现的单词和词组，体会了主人公永不放弃的精神，活跃了课堂气氛，为接下来的课堂教学起到了很好的铺垫作用，同时培养了学生思维品质的敏捷性。填词游戏如下所示：

Try Everything

Birds dont just fly they __fall down__ and get up.

Nobody learns without getting it won.

I wont __give up__ no I wont __give in__ .

Till l __reach the end__，  and then Ill start again.

No I wont leave I wanna __try everything __.

I wanna try even though __I could fail ___.

I wont __give up__ no I wont __give in__.

Till l __reach the end__， and then Ill start again.

No I wont leave I wanna __try everything __.

I wanna try even though __I could fail __.

（四）创设情境，培养学生思维品质的灵活性

程晓堂（2009）指出，语言总是在一定的情境中接触、体验、理解和学习语言。有效创设情境，他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。而在中职英语的课堂上，尤其是语法教学中，教师往往以讲授为主，学生往往也只停留在语法知识的识记等浅层思维中。这样的教学，很明显学生无法对语法规则进行灵活运用。有了恰当的语境，语法学习才能鲜活;学生也只有置身于一定的语境中，才能准确理解语言所表达的真正含义，并选择恰当的语言结构来表达。（沈佳，2017）

例如，在教授高教版中职英语基础模块《英语1》Unit 7“Can I speak to Sara，please？”时，本单元的语法是现在进行时，教师为培养学生思维品质的灵活性，创设如下情境：

首先，教师在幻灯片中呈现一张图片，图片中学生正在进行课外活动，有的学生在跑步，有的学生在打篮球，有的在跳绳，有的在张贴海报，等等，从而创设情境。接下来请学生做圖片中的动作，学生用“现在进行时”进行猜测和描述。“Are you playing basketball？”“He is putting up posters.”...学生争先恐后地抢答，课堂气氛一下子活跃起来。在这样的情境创设下，学生能将所学语法和单元目标词组进行灵活运用，较好地达成了教学目标，同时培养了学生思维品质的灵活性。

（五）多元作业，培养学生思维品质的独创性和批判性

作业是课堂教学的延伸，有效作业能巩固和加强学生在课堂上学到的知识、技能，并激发学生的学习兴趣，培养学生好的学习习惯和独立的学习能力，从而提高学生的语言水平和语言综合运用能力。但传统的作业布置往往是背诵、抄写、练习这些机械的重复，不仅导致学生对英语学习失去兴趣，而且很大程度都是在做无用功。英语作业内容多元化，可以是书面作业或口头作业，可以是独立完成或合作完成，能有效启发学生思维，培养学生思维的独创性和批判性。

例如，在教授高教版中职英语基础模块《英语1》Unit 6“Can I take your order？”时，布置了以下作业：

作业1：完成“趣配音”APP中关于点餐的任意两段配音。学生根据自己的能力和喜好选择适当的难度和适合自己的片段去完成，不仅可以调动学生的学习积极性，也训练了思维的独创性。

作业2：将今天课堂中学习的关于“餐厅点餐”的对话进行适当改编与扩充。首先要求独立完成书面对话改编，其次小组成员互相讨论修改，最后选出小组中最好的对话并与小组成员合作进行表演。教材中的对话往往只能体现某一个场景的碎片化片段，对话的改编与扩充，可以训练学生思维的批判性，培养学生在真实生活中运用语言的能力。

四、结语

培养学生思维品质是英语学科素养提升的重要内容之一。如果忽视了学生思维能力的培养，英语教学就变成了模仿学习、记忆教学。只有注意了思维能力的发展，才能促进语言水平的提高乃至思维品质的提升，最终达到人的素养的发展与提高（程晓堂，2015）。在英语课堂教学中，教师应把培养学生思维品质纳入教学目标，开展多种教学活动，通过有效追问、思维导图、趣味游戏、创设情境、多元作业等方式培养学生思维品质的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性，从而达到培养和提高学生综合思维能力的目的。

参考文献：

[1]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（6）.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.

[3]沈佳.小学英语教学中语境创设失当案例分析及对策[J].中小学外语教学，2017（3）.

[4]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].中学外语教学，2015（9）.

[5]孔琦.小学英语课堂高阶思维的培养[J].中小学英语教学与研究，2017（5）.

◎编辑 张 慧