How can I get to the museum？Listening and Speaking 说课稿

王湘

[关    键   词]  教学;理念;方法

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2019）24-0032-02

一、紧扣大纲，分析教材

（一）教材的地位及作用

本节课是外语教学与研究出版社出版的中等职业学校《英语》（修订本）（基础模块）第一册的Unit 4 How can I get to the museum？中的第一部分。本单元的主题是Asking the way and giving directions。整个单元共分1个Listening &Speaking 及1个Reading &Writing 任务。各个部分都是围绕这个核心主题来展开，设计出听、说、读、写等活动。本节课为第一个Listening & Speaking 任务。听说是人类语言交际活动中最基本、最活跃的一种形式。在语言习得中，听说也是学习语言的重要途径。如果学生英语听说能力低下，必然会影响到他们读写能力的发展，这样就会影响教学的顺利进行。通过本课的学习与训练，可以为培养学生运用语言表达实际意义的能力打下基础，也可以为本单元Reading &Writing任务的完成铺好桥梁。

根据对大纲要求的把握、授课对象的学习情况及对本课的分析，制定了以下目标。

（二）教学目标

1.知识目标

（1）学生能掌握部分关于地名和方位介词的词汇，bus

station，hospital，museum，postoffice，library，bank;opposite to，in front of，next to，between...and...，behind等。

（2）学生能掌握问路、指路的常用句型。

问路：Excuse me， how can I get to...？

Could you tell me the way to...？

How can I find...？

Do you know where is...？

指路：Sure， go straight ahead.

Go three blocks， then turn right.

Turn right / left at the second corner.

2.能力目标

培养学生询问和提供路线信息的英语运用能力，提高用英语交际能力。

3.情感目标

（1）学会指路、按指示找路，培养学生基本的生活技能。

（2）通过小组合作，培养学生的合作精神和组织协调能力。

（3）引导学生通过信息化自主学习，培养交际意识。

（三）根据目标，找准教学重点

学生能够掌握与话题相关的重点词汇和句型;学生能在实际场景中，用英语问路、指路提高英语交际的能力。

（四）教学难点

学生通过听说训练能提高自身听说水平，在一定程度上改善羞于开口说英语的状况;让学生通过小组合作，运用重点单词和句型，完成实际情境中问路、指路等任务。

二、说教学方法

本堂课为听说课。教法：以任务型听说教学为主，结合交际型教学、情景模拟训练、信息化教学，适当运用分层教学。

在教学过程中，采用由易到难、循序渐进的方式，展开以“学生为主体，教师为导向，以听说训练为主线”的教学双边活动。

1.微视频导入法。课前通过观看学生自行录制的问路微视频，充分调动学生英语学习的兴趣，初步了解问路、指路的交际用语。

2.交际法。学习英语最终的目的在于用英语进行交际，英语要作为交际工具来学，也要作为交际工具来教，做到学用统一。

3.情景法。把班级设计成一座虚拟的城市，每位学生手上拿着五颜六色的地标（如餐馆、电影院、博物馆、十字路口等），创造真实的场景，激发学生学习兴趣，活跃课气氛，培养实际交际能力，收到事半功倍的效果。

4.视听法。通过录音录屏、微视频制作、多媒体展示的图片，多方面刺激学生的视觉、听觉，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

5.信息化教学法。数字化教学平台、外研随身学APP以及英语趣配音APP的全程使用，增加教学直观性、兴趣性，学习资源丰富，提高教学效果。

三、说学法

教学活动是教与学双边互相促进的活动。教师的任务主要是教会学生主动学习的策略。听说课的教学原则是听说领先，以听说为主，读写为辅。围绕这一原则，本人指导学生用“生生互动、人机互动”的方法，鼓励学生小组合作探究学习、自主学习。

四、说教学过程

（一）Step 1：warming & lead-in（4 minutes） 复习与导入4分钟

课前学生通过平台自主学习单词，培养学生自学能力;搜集关于各地名的单词，通过学生课前演示并评出最佳小组激发学生学习兴趣和积极性。学生自行拍摄的问路微视频导入，引发学生兴趣。

（二）Step 2：Describe places（8 minutes）靜态方位描述8分钟

1.重点单词学习

展示课本原图，教师说出街道一边的沿边建筑物的方位，运用所学的介词“on，next to，between...and...”等，紧接着引导学生说出街道另一边的建筑物的方位。

2.方位介词运用

展示一张表示方位的地图，把全班学生分为三组，进行方位介词小组PK。即运用刚才所学习的方位介词，描述博物馆的准确位置。Show a map and ask questions “where is the…？” （Teacher shows some signs about places with related pictures on the screen for only three seconds. Each group will be given scores if they get the correct answers）

（三）Step 3：Listening & speaking（6+6+6=18 minutes） 操练18分钟

通过观看老师自行录制的学习微视频，完成listening，并掌握问路以及指路的常用词组以及重点句型。

1.观看课本原文录音资料，掌握问路指路的重点句型（6分钟）。

Could you tell me the way to...？

Which is the way to...？

Do you know the way to...

Sure， go straight ahead.

Go three blocks， then turn right.

Turn right / left at the second corner.

2.外研随身听以及英语趣配音的跟读、录音以及角色配音。（听读6分钟，词句录音及选角色录音6分钟）

打开外研随身听以及英语趣配音APP，跟读练习以及录音录频，跟角色进行配音。利用软件平台强大的学习资源支持，练习所学的重难点，练习口语。

（四）Step 4： Role play.（4+6 minutes） 角色扮演句型操练10分钟

1.活动一：根据情境任务要求进行分组角色扮演，训练学生在相对真实的语言情境中，运用所学的词组和句型进行操练。

2.活动二：把教室设计成路况实景，模拟实际生活场景，训练学生在真实场景中用英语问路、指路。

（五）Step 5：Evaluation & Summary（3 minutes）教师微视频总结3分钟

教师把本节课的重难点录制成微课，进行高度总结。如描述方位时，要如何正确使用“on， next to， between...and...，opposite， on the corner of”等，而当问路指路时，要正确使用Could you tell me the way to...？  Which is the way to...？Do you know the way to...以及Sure， go straight ahead.Go three blocks， then turn right.  Turn right / left at the second corner.等。

（六）Step 6：Home work（2 minutes） 作业2分钟

播放作业小视频模板，让学生清楚课后做什么。

作业1：从教学平台下载讨论主题，进行小组讨论。

作业2：学生自行拍摄小视频，模拟迷路时，询问他人以及指路用语，上传平台得分。

五、说教学设计理念

总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，学生为主体，让学生做课堂的主人，以听说为主，创设语言环境让学生主动开口说英语，秉承“乐中学，学中做”的教学理念，让学生快乐学英语，从而激发英语学习兴趣，提高英语学习能力。

特色1：教学内容设计动静结合。本节课教学内容的第一部分为练习准确地描述地点和方位，在设计中，我把这部分的内容设计为静态的;而当教学重点展开时，运用了动态的方位描述，在设计中，把问路、指路的这部分内容设计为动态的操练。一动一静，不仅巧妙地处理了教学内容，而且有效地突出了教学重点。

特色2：全程灵活运用多种信息化手段，突破教学难点。课前，教师登录课程网络学习平台，上传课程资料，发布课前预习任务和要求。学生利用手机端登录平台完成预习任务。课中，教师通过充分利用多媒体教室、智能手机、互联网等信息化教学手段有效解决重难点，提高听力、口语练习的直观性、趣味性，提高课堂效率。课后，学生分组自行录制相关问路、指路视频上传教学平台并且相互评价。整个教学设计充分体现信息化教学手段和数字化教学资源的运用。

特色3：充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学思路。这堂课为听说课，设计的学生活动丰富多彩。有学生个体的听说和练，也有和搭档的role play（角色表演），还有分小组讨论以及和全班同学进行问路、指路重点句型的操练，是一堂货真价实的听说课。学生不仅可以在虚拟的环境中高效率地完成听说任务，更重要的是，可以在实际的场景中（由教室设置而成）进行实景操练，体验用英语交流的乐趣，增强成就感和自信心。

参考文献：

[1]潘颖.英语教学中的情感策略[J].科技信息，2011（8）.

[2]朱忆明.英语阅读教学中的误区及阅读策略[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2008（3）.

◎編辑 武生智