六步教学法在高职院校计算机基础教学中的应用研究

范轶　张勇

[摘           要]  目前大多数高职院校都开设有计算机基础课程，对高职院校的学生来说，传统的教学方法较为枯燥，使用六步教学法，创设职业环境，通过接收任务、制定计划、作出决策、实施计划、检查总结、评价反馈这六个步骤贯穿课堂，引导学生主动学习，激发学习的主动性、积极性。

[关    键   词]  六步教学法;高职;计算机基础

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0146-02

一、德国六步教学法

六步教学法来源于德国的职业教育，最初源于德国的项目管理。在项目管理中，项目管理员首先需要搜集订单，根据订单制订工作计划，作出决定，然后按照计划实施，最后检查实施效果，并且对项目实施情况作出评价，以便对下一个项目的实施作出反馈和必要的改进。[1]六步教学法是德国双元制职业教育中常用的一种教学方法。

近年来，中国的职业教育也步入了快速发展时期，国家对职业教育的重视程度越来越高，引入了德国双元制职业教育模式，在中国的高职院校里进行了尝试。但就目前中国的职业教育办学条件来看，职业学校专业多，据中华人民共和国教育部2015年公布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介》数据统计，职业教育专业有748个，[2]加上近几年增补了22个专业，目前总计770个专业。学生人数众多，校外的实训场所缺乏，企业分散，中国的职业教育不能完全套用德国双元制人才培养模式，必须将双元制进行本土化，吸取双元制职业教育的精华，与本土教育相结合，找到一条适合本土职业教育的发展途径。将六步教学法运用到中国高职教育教学中，可以模拟企业的工作流程，给学生营造职业氛围，增强学生的动手能力，激发学习主动性和积极性。

二、计算机基础教学现状分析

随着计算机的普及和计算机知识重要性的提升，计算机作为专业学科走入大学教学课堂，许多高职院校在非计算机专业学科中，开设了计算机基础这门通识课程。计算机基础课程的教学一般包括以下几个模块：计算机基础知识、操作系统认知、计算机系统的组成、计算机网络基础知识、Office软件的应用（Word、Excel、PPT）等。[3]受传统本科教育的影响，许多高职院校计算机基础教学仍然沿用普通高校的教学模式，理论教学偏多。对高职院校的学生来说，在行为习惯、自控力、学习主动性和积极性上与普通本科高校的学生有一定的差距，传统的以教师为中心的课堂教学模式和理论偏重的教学内容对高职院校的学生不太适合，必须在教学方法上加以改革，找到适合高职院校的人才培养模式。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。[4]

将六步教学法运用到计算机基础教学中，适当运用项目导向的教学模式，以学生为主体，更适合目前中国高职院校的教学。

三、六步教学法在计算机基础教学中的应用实例

笔者以本校汽车营销与服务专业的计算机基础教学为例，结合六步教学法，设计出适合本专业计算机基础的教学情境和教学活动。

（一）创设情境

在计算机基础课程教学中，适合创设职业化情境，使用六步教学法的内容有Office常用软件的应用，结合汽车营销与服务专业的特点，创设了3个学习情境，每个学习情境下包括几个子模块，具体如下表所示。

（二）具体应用

下面以上述学习情境3模块3的具体实施过程为例，介绍六步教学法在计算机基础教学中的应用。

第一步，收集订单，接收任务。汽车销售公司的主要部门一般包括销售部、广告部、人力资源部、售后服务部、财务部等。教师首先分配订单，将学生按5至7人分成一个小组，每个小组设置成一个部门，在小组里面选出一名部门负责人，进行角色扮演，明确各部门以及部门内各个岗位的日常工作。

第二步，分析任务，制定计划。结合各部门的职业特点，设定合适的项目任务，可以按照周、月、季度、年作为时间节点制作部门总结报告，学生以小组合作的形式完成任务。

第三步，集思广益，做出决策。各小组用Word制作出报告的方案，由部门负责人进行汇报，然后由全班讨论，在讨论过程中教师做出引导，学生可以进行部门角色互换，对方案进行优化，最后确定最佳实施方案。

第四步，分工合作，实施计划。各小组开始实施确定的方案，包括拟定报告大纲、编写文档、搜集图片素材、制作Logo、制作样稿等。最后汇总到部门负责人处，进行PPT的制作。

第五步，检查总结，角色互动。PPT完成后，可先在小组内部进行演练，检查问题，做出修改。然后各小组进行全班演讲汇报，汇报过程中全班按公司部门进行角色扮演。

第六步，评价反馈，提出建议。根据各小组的讲解，对PPT的内容、版式、演讲的过程进行评价。评价方式包括学生评价和教师评价，并在评分表上进行打分，评选出等级。

四、六步教学法的不足与反思

六步教学法在计算机基础课程教学的实际运用中还存在一些问题，需要不断摸索，不断改进。

（一）对教学的内容有一定的要求，适合实践性较强的内容

六步教学法适合实践性较强的教学内容，在计算机基础课程中，有一部分内容为理论性较强的内容，不适合使用六步教学法，可以结合其他教学方法，將较枯燥的理论知识转化为实际案例，使课堂变得更生动，学生更容易学习。

例如，在讲授计算机的发展史时，可应用自主学习法，提前让学生利用网络资源自主学习寻找答案;讲授计算机系统组成的时候，可用直观演示法向学生展示一台微型计算机的实物;讲授局域网的组成，可用练习法在实训室指导学生组建一个局域网等。

（二）对教师各方面的能力要求较高

在这种教学过程的实施中，要求教师的角色从传统的讲授模式向设计教学、组织教学和主导教学转变，教师是学习情境的设计者和开发者，是编剧，同时组织教学就是让学生在具体的学习情境中进入角色，从这种情况来看，教师又是导演。[5]这对教师的教学设计能力要求较高。

目前，高职院校的专业多达770个，对于计算机基础这种通识课程，几乎每个学校每个专业都会开设，在实践教学中，如果要针对不同的专业设置不同的职业背景，就要求任课教师对每个行业都有所了解，如今社会上行业的发展和更替速度较快，这对教师的知识面、知识更新程度都有了较高的要求。

（三）对教学环境的要求较高

实施六步教学法，最好是采用小班教学，在德国，一个班级一般是20人左右，最多不超过30人。[6]而国内很多高职院校由于人数众多，师资和教学场地缺乏，计算机基础这类通识课程一般采用合班上课的方式，人数多达50到80人不等，这对实施六步教学法增加了不少难度。

五、结语

六步教学法在德国已经运用得非常成熟，获得了较多的成功经验，对职业院校的学生来说，培养动手操作能力尤为重要，创设职业背景、融入职业角色也能激发学生的学习兴趣和积极性。但在我国特别是西部地区，受地理位置、办学条件、学生人数、师资力量等情况限制，很多职业院校与真正的职业教育还有一定的差距，借鉴和学习德国职业教育还有很长的路要走。

参考文献：

[1]尹久.完整的行动模式：六步法在高职教与学中的应用[J].教育教学论刊，2015（1）：230-231.

[2]中华人民共和国教育部.普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（2015年）[M].北京：国家开放大学出版社，2016.

[3]黎永越.任务驱动下的中职《计算机应用基础》课程教学研究与实践[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].[2006-11-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.

[5]熊如意.基于行动导向的六步教学法在机械制造工艺编制及实施课程教学中的应用[J].教育现代化，2018（9）：314-315.

[6]原波.德国“双元制”职业教育体系在中国模具专业的转化应用研究[J].高等职业教育探索，2017（5）：41-45.

◎编辑 张 慧