高三生物复习的几个误区及应对策略

黄玉国

摘要：高三生物复习，教师需要帮助学生构建各个知识点之间的联系，促进学生思维和知识运用能力的提升。但是，高三复习阶段的知识量大、较为繁杂，很多教师在运用大量时间指导学生复习时往往收效甚微，学生死记硬背却没有实质性效果，总体效率不高。为了更好地提升高三生物复习效率，本文对常见的几个误区进行了分析，并提出相关应对策略。

关键词：高三;生物复习;误区及对策

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）10-0114

一、高三生物复习中存在的误区

1. 替学生做的太多。在高三生物复习中，很多教师都会有这样的困惑：自己讲了很多遍，但是学生还是不懂。教师在复习过程中，会把习题讲得特别透彻，帮助学生把知识点归纳好，对典型性错误反复的展示，这就是问题所在。教师在复习过程中，占据了主导地位，学生跟着教师的思想走，他们自己的思维发展受到了限制，也就是说学生的思维、实践活动、体验等都被教师代替了。长此以往，学生产生较大的依赖性，逐渐失去自主学习的能力。

2. 评价方式太统一。在复习教学中，很多教师仍然用统一的标准衡量班级学生，设计的内容往往缺乏一定的层次性，没有考虑学生基础和实际水平差异，在知识的难易度、作业量问题上没有进行区别对待。这样直接导致成绩优秀的学生注意力分散，没有动力;成绩差的学生跟不上教学节奏等。

3. 重视练习，忽视探究。高三复习就是对知识进行梳理和练习。教师大多是通过习题强化学生的记忆，忽视了如何使知识更加贴近实际激发学生的兴趣。题海战术使学生成为知识训练的对象，长久以往学生会形成重视结论而忽视对知识的探索，难以实现学以致用的现象。

二、高三生物复习优化策略

1. 教材内容图形化。新课标要求高中学生能够具备一定的图形读取和处理能力。图形是一门语言，在高中生物复习中，可以将图形当做知识的载体开展复习活动，利用概括、抽象的形式将生命各种现象展现出来，不仅能够将复杂的知识简单化和具体化，帮助学生加速记忆，建立知识点之间的相互联系，而且图形有较强的归纳性，可以将生物学中的一些规律和现象完整地展示出来，促进学生科学素养的提升[1]。

例如，在“生物膜”的复习中，教师可以把生物膜相关的知识点、结构等整合到一张图形中，学生在观看过程中会感觉所学的零碎知识有一条主线贯穿其中，不仅激发了他们的兴趣，而且他们会根据图形积极主动地回忆与生物膜有关的知识，主体地位得到较好的发挥，他们的思维和学习能力也得到相应的提升，有效地促进学生科学素养的养成。

2. 习题讲评多变化。习题讲评课是高三生物教学中的重难点，学生思维的积极程度与习题讲评课有效程度密切相关。在实际教学中，教师要将趣味性和探究性融入到习题中，激发学生对习题探究的欲望。习题是对生物内容知识的扩展，其中涉及到很多关键信息，而这些隐藏的信息也是相关知识点的交集之处。教师要充分利用这些知识点的交集，对学生展开多元变式训练，利用较少的习题扩大学生对知识获取的范围，让学生学会知识迁移[2]。比如，生物呼吸方式类型判别的习题中，教师可将呼吸底物与呼吸方式之间的关系，当做变式训练的切入点展开训练，突破思维的局限性：将呼吸底物仅为葡萄糖，对呼吸熵大小与呼吸方式关系进行分析，探索RQ值，并绘制需氧、厌氧以及氧浓度的关系图;呼吸底物为非糖物质时，再次绘制关系图等。利用这种变式训练的方式，让学生从这种逐层递进的问题中进行思考和探究，最终将习题中的知识進行内化，不仅提高了学生思维的敏捷性，同时也拓展了学生思维的深度。

3. 教学方式多样化。（1）关注学生间的差异性。高三进入整体复习阶段，综合性的知识让学生之间的差异性更加明显。想要缩短学生这种差异性，促进每一位学生学习效率不同程度的提升，教师需要考虑分层复习的方式。深入分析每一位学生的基础和实际水平，利用不同的指导方式以及不同的作业量，促进学生的发展。针对优秀的学生，要提高他们学习的能力，关注作业质量，使其有更多的时间去查缺补漏，并遵循学生自身意愿加大作业量，让学生进行突破;基础较差的学生教师要以激发兴趣，帮助其树立自信为主，重视作业的效率，增加方法类习题，减少过难的题目，使其成绩稳步提升。（2）通过命题性作业，提升学生洞察力。通常，很多教师将课后习题或教辅资料习题直接布置给学生，没有加工筛选，很多学生对这种作业大多数是应付的态度，而高三阶段学业本身就重，题海战术对学生的积极性和主动性有很大的影响。因此，教师可适当转变布置作业的方式以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极性和热情。（3）通过情景模拟，培养学生实验能力。生物离不开实验，高考也注重对学生实验能力的考查，有的题目要求改正错误的实验步骤，有的是设计实验、预测实验结果、分析实验现象等，为拓展学生思维提供了更大的空间。因此，在实际复习中，教师要注重培养学生的实验能力，但是因时间等因素，不可能将每一个实验都完成。针对这种情况，教师可设计情境模拟实验作业，让学生准备虚拟教材、设计实验方案和步骤，提高学生的实验应试能力。

三、总结

高三生物复习的知识量大，内容涉及繁杂，教师在引导学生复习生物知识时，可改变教的方式，改变教的顺序和角度，这样才能让不同层次学生从不同的层面上构建相对完整的知识体系。学生通过教师的引导，将知识点与科学思想重新融入教材中，对学过的知识进行总结、归纳、挖掘和转化，从而更准确地掌握知识，提升知识运用能力。

参考文献：

[1] 李 玲.模型建构在高三生物复习课中的应用——以“减数分裂过程”的一轮复习为例[J]. 中学生物教学，2018（4）.

[2] 周立新.如何上好高三生物复习阶段的试卷讲评课[J].中学生物教学，2018（8）.