见缝插针，指导学生展开随文练笔活动

邢丽荣

摘要：在小学语文教学中，随文练笔是一种能将阅读和写作结合在一起的教学方法。然而，若没有把握好展开随文练笔的时机，则无法激发学生的兴趣，起不到相应的教学效果。在教学中要充分利用教学的有利时机，见缝插针地展开指导。品味精妙词句的时候，分析文本空白处的时候，学生情感波动的时候，都是展开随文练笔的好时机，能提升学生的读写能力。

关键词：教学时机;随文练笔;小学语文

随文练笔指的是教师在进行语文教学活动的过程中，将课本中的内容作为素材，指导学生展开写作的一种有效方法。这种方法将阅读和写作结合在了一起，能有效地提升学生的语文学习效率。然而，值得思考的是，随文练笔若太多太烂，则反而让学生感觉有学习负担，无法提升学生的学习兴趣。因此在教学中要巧妙地寻找教学的时机，让随文练笔的效果得到提升。

一、利用詞句精妙点，展开练笔

随文练笔的作用之一就是让学生掌握写作技巧，提升写作能力，所以，若发现学生对文章中的好词好句感兴趣，那么就要充分把握好这个教学时机，组织学生展开随文练笔的活动。在小学语文课本中有不少作品文质兼美，运用了精妙的词句，展现了丰富多彩的修辞手法，在教学中可鼓励学生抓住这些点，先总结分析写作要点，然后展开仿写活动，进而提升自己的语文素养。

《三亚落日》一文中有很多精彩的词句，在教学中要充分利用这些地方，组织学生展开读写结合的创作活动。首先鼓励学生找出文章中写得精彩的词句，然后鼓励学生分析这些词句的共同点是什么。有学生提出：“作者使用了一些比喻的手法，这样很形象地展现了落日的状态，比如灯笼、跳水员等，这些比喻都很形象，同时也很新颖。”“那么，你能否从中总结出比喻句的写作特点呢？”学生就此问题展开讨论：“我觉得要找对喻体，喻体必须要从某一个方面体现出本体的特点。”“我觉得新颖是很重要的，不能写一些老生常谈的比喻。”“现在大家已经了解了比喻句的特点是什么，那么能否模仿课文的笔墨，创作一些比喻句呢？”学生积极主动地投入到了写作中，此时可组织学生参加活动，将生活中常见的物品写在小纸片上，学生抽到哪一张，就要围绕其展开比喻句的创作。有学生抽到了“直尺”，便写了比喻句：“它像一个兢兢业业、一丝不苟的军人，身上的每一道刻度都不可动摇。”

《语文课程标准》提出语文教学中不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。利用词句精妙点组织学生展开练笔活动则能起到有效迁移的效果，让学生在阅读中随文学习必要的语法和修辞知识，在练笔中举一反三，真正掌握这些语法点。

二、抓住文本空白处，指导补写

在中国传统绘画中有留白这种艺术手法，指的是在画面上留下一定的空白，让人浮想联翩。在课本中，也常常有各种留白之处，能给人无穷的联想。小学生的想象力比较丰富，所以面对留白处往往能用灵动的联想进行补充。在教学中要利用好这个契机，鼓励学生将自己想到的内容写下来，既展现自己的思路，又锻炼了写作能力。

《爱如茉莉》一文从“我”的角度入手，写了对父母生活的观察，展现了父母的爱。由于文章是第一人称的，所以无法描写爸爸、妈妈的内心世界，这样就不可避免地留下了留白处。在教学中可以组织学生围绕这些地方展开补写：“刚刚在阅读中大家都对父母的爱印象深刻，那么，我们不如利用这个机会来补全一下心理描写吧。当爸爸得知妈妈住院了，你觉得他会是怎样的心情呢？当妈妈看见爸爸陪伴在自己病床边时，又会是怎样的心情呢？大家尝试选择自己感兴趣的地方进行创作吧。”这给了学生很大的创作自由，有学生便尝试展开写作：“看着丈夫趴在自己的身边，她不由得心中暗想：这个傻瓜，有床都不知道睡。可是，也正是因为这点傻劲，是最让我喜欢的地方啊。亲爱的，你放心，为了你，我也要好好地保护自己的身体，不再让你担心。”在补写中，学生抓住了人物的性格特点，写出了人物丰富多彩的内心活动。

细节描写是小学写作教学中的一个难点，利用空白处展开读写结合的训练能促使学生更好地展开细节描写。课文有特定的语境，能让学生的细节描写有特定的落脚点，学生所补充的内容要符合文章中的人物设定和情节发展。填补空白处则促使学生从某个方面入手，围绕作品人物展开细节描写，探究“言有尽而意无穷”的写作境界。

三、借助情感波动时，引导创作

不少作品都有着深厚的情感，学生在阅读此类作品时，常常会和作者形成共鸣，产生心潮起伏的情感。这也是一个引导学生展开随文练笔活动的好时机。此时可组织学生撰写自己的阅读感受，说说自己的生活中是否有类似的经历，将自己的生活体验写下来。这样的活动能让学生理清文章的情感脉络，并能促使学生认识到写作需要写出真情实感。

不少学生在阅读《姥姥的剪纸》时，都产生了内心的波动，提出：“姥姥真好，读到最后，让人有些小感动呢。”利用这个机会，可组织学生展开自主创作的活动。首先鼓励学生联系自己的生活经历进行思考。“在生活中，你的姥姥是什么样子的呢？是否也曾经给过你一些感动呢？若让你来创作这样的文章，你会怎么写呢？”这样便让学生结合自己的生活经历进行深入思考。“大家尝试展开写作活动吧，可以有两个选择，可以写一下自己对文章的分析，说说文章中哪些地方感动了自己，为何作品会呈现这样的效果。第二个选择就是尝试写一下自己和家人生活中感人的小瞬间，写出自己的真情实感。”这样的活动给了学生一定的自由，能激发学生的创作灵感。

和仿写、补写相比，借助学生情感波动点进行写作更能体现学生的创造力。久而久之，学生能意识到，只有情感充分流露，才能写出真正感人的作品。

在小学语文教学中，若能抓住各个契机，组织学生展开读写结合的活动，则能让学生的语文能力得到全面提升。除了上文介绍的这些内容以外，利用课本中的插图鼓励学生写作，引导学生分析文章的布局并展开仿写，围绕文章主题展开拓展阅读并撰写读后感，这些活动也都充分把握了教学契机，起到了见缝插针的教学效果，能让学生提升语文综合素养。

参考文献：

[1]蔡慧君.论随文练笔驱动下的小学语文习作教学[J].黑河教育，2019 （5）：41-42.

[2]黄玲.论述小学高年级语文课堂随文练笔[J].语文课内外，2019 （2）：81-81.

[3]李文华.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计[J].中学课程辅导（教学研究），2019 （8）：105-106.