提升小学数学小组合作学习教学的有效性策略探讨

摘要：我国教学体制不断改革，对小学数学教学提出更高要求，教师需要创新教学方法，打造高效课堂。本文将立足小学数学学科，探讨小组合作学习教学策略的应用，以期为有识之士提供参考。

关键词：小学数学;小学合作学习;教学策略

前言：

在小学教学体系中，数学学科占据关键一环，与其他学科相比，小学数学的学习难度较大，学生需要具备抽象思维能力，理解数学基础知识、数学公式、数学定理等。为了减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，教师可以采用小学合作学习方法，增强学生的团队协作能力。

一、合理划分学习小组

在上个世纪六十年代，合作学习概念被提出，随后被应用在教育领域，收获了较好的教学效果。我国推行教学体制改革，教师需要创新教学理念，探索新的教学方法。小组合作学习满足了学生的学习需求，增强了数学教学的趣味性。学生在小组学习中可以提升自信心，增强团队荣誉感。小组划分是开展合作学习的第一步，教师需要注重分组的合理性，确定每个小组的人数和人员构成[1]。一般来说，小组学生为4到6名，人数过少将难以开展激烈讨论，人数过多将影响个人特长展示。为了保证每个学生都能表达观点，在小组合作中展示自我，教师应该秉持优势互补的原则，考察学生的学习能力、性格特征等，实现不同层次学生的优化整合。每个小组应该分为三层：第一层学生的学习能力最强，能够提供启发观点，引导其他同学思考。第二层学生的学习能力适中，能够寻找问题解析的常规方法，完成课题讨论。第三层学生的学习能力偏低，能够对小组讨论结果进行汇总，汲取他人之长。第一层学生可以担任小组组长，负责组织小组的合作学习工作，第二层学生可以担任记录员，负责整理讨论成果，第三层学生可以担任汇报员，汇报小组的合作情况。通过对学生进行科学分组，学生的学习积极性将被充分调动起来，合作学习兴趣将得到激发。

二、选择合作学习内容

对小学数学教材进行分析，发现并不是所有内容都适合开展合作学习。学生合作学习的内容应该具有抽象性，且具有讨论价值。在备课过程中，教师应该充分挖掘教材，考察教材是否适合应用合作学习方式，教材知识点是否具有挑战性。以三角形知识为例，在引导学生认识三角形时，教师没必要开展合作学习，只需让学生立足生活实际，谈谈生活中的三角形即可[2]。在确定合作学习内容后，教师还要寻找合作学习的时机。如果班级中的大部分学生能够理解这一知识点，则无需开展合作学习;如果班级中的大部分学生不能理解知识点，教师可以带领学生进行合作学习。

比如，教师在讲分数的相关知识时，会发现大多数学生都不能完全理解分数的意义。为了辅助学生把握分数内涵，教师应该对学生进行分组，为每个小组发放10颗糖果，让小组学生进行自由分配。在分配之后，教师可以让学生结合分数概念，计算学生所拥有糖果占据总数的几分之几，并比较哪个分数最大，哪个分数最小。在小组计算之后，教师需要让学生思考如下几个问题：分数是如何得到的？分子和分母分别表示什么？在分母不变的情况下，分子大小与分数大小有着怎样的关系？在教师的启发下，学生将开展合作探究，对分数有更加深刻的理解。

三、培养合作学习习惯

教师是学生的引导者，在学生学习过程中占据着至为重要的位置。教师应该烛照学生的学习之路，培养学生的合作学习习惯。很多学生畏惧表现自己，不敢在合作学习中发表自己的意见，害怕提出错误观点受到其他同學的嘲笑。针对这一情况，教师应该秉持赏识教育原则，对学生进行鼓励，使学生逐步增强学习自信，在小组合作中畅所欲言[3]。

比如，教师在讲小数乘整数的相关知识时，可以开展小组合作学习，让学生思考以下这道题目：“已知钢笔的价格为每支2.8元，小明要买5支钢笔，一共要花多少钱？”教师需要为小组预留出充分的思考时间，鼓励学生自主摸索小数乘整数的计算规律。经过相互讨论，小组学生将给出以下几种解答路径：第一，将2.8元视为28角，用28乘5进行计算。第二，将5个2.8相加，进行求和计算。第三，将2.8元拆分为2元和8角，分别乘5进行计算，然后再将乘积结果相加。在学生提出问题的解答方案后，教师要对学生进行鼓励，肯定学生的智慧成果。教师可以让学生判断哪种计算方法最为简便，并由此寻找小数乘整数的计算技巧。学生可以发现第一种计算方法最简单，可以先将小数视为整数，最后对计算结果的小数点进行调整。

四、优化合作学习评价

学习评价是小组合作学习的最终环节，教师需要对小组进行整体性评价，对学生进行个性化评价，使学生认识到自己的优缺点，树立数学学习自信，攻克数学学习障碍[4]。

比如，在课程即将结束之前，教师需要考察小组合作学习成果，分析小组合作学习的讨论度，对小组进行科学评价。同时，教师需要考察学生的自我表达能力、合作分析情况、团队责任感等，对学生进行合理评价。除了要开展教师评价之外，还应该引入学生互评、学生自评等方式，凸显评价结果的全面性。在评价过后，教师需要为优秀小组和优秀学生提供奖励，调动学生的学习积极性，使学生在课堂中收获快乐。

结语：

综上所述，我国的教育事业不断发展，小学数学教育的重要性更加突出。小学数学知识点庞杂，学生在知识理解过程中容易遇到阻碍，教师作为学生的引导者，担任着为学生传道授业解惑的重要任务，为了提高数学教学效率，小学数学教师应该采用合作学习方法。

参考文献：

[1]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019 （06）：57.

[2]刘贵合.小学数学课堂教学小组合作学习中存在问题与应对策略的案例研究[J].数学学习与研究，2019 （10）：119.

[3]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018 （29）：129-130.

[4]王海英.合作学习，提高效率——浅谈小学数学小组合作学习模式的有效发挥[J].数学学习与研究，2018 （12）：111.

作者简介：邓月姣（1991.9-）女，九台卡伦中心小学，教师，研究方向为数学教学。