浅析如何引导幼儿在生活中学习数学知识

刘丽丽

幼儿园既是孩子们学习的场所，也是他们刚刚开始接触生活的地方。幼儿教师引导幼儿学习数学，应该在他们的生活周围去发现数学知识，将数学教学与幼儿的实际生活联系起来，让他们在生活环境中观察、探究，增加他们学习数学的兴趣。那么，在日常教学中如何引导幼儿在生活中学习数学呢？结合教学实践，我从以下几个方面概述自己的做法。

一、引导幼儿在生活中发现数学问题

幼儿所在的环境中充满着数学知识，包括时空、形体、数量等，包括他们每天生活的一些小细节，都有数学教育的内容。教师在教学中，应该引导他们发现生活中的数学。比如，可以让他们每天数一数到幼儿园的同学人数。他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。这样，在他们幼小的心灵中种下数量关系的种子，他们就知道怎样去注意这些问题，从而建立起数学的概念。这样把数学教学同他们的生活联系起来，可以把日常生活中的一些数学元素渗透到他们的认知中，然后教师再引导幼儿用数学解决问题，他们便愉快地获得了一些数学知识，感受到数学对于生活的重要性，从而产生对数学学习的浓厚兴趣。

其实幼儿阶段的数学教育，不仅是要他们发现生活中的数学，更主要是发掘他们的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。这就需要幼儿教师要关心幼儿的生活，把数学教育春雨无声地融合到生活中，是他们能够感受到数学能带给他们快乐，因此喜欢上数学学习。

二、引导幼儿在生活中获得数学知识

数学是与生活知识联系在一起的，现实生活是所有数学知识的最初来源。幼儿在幼儿园的生活中，可以从很多的小细节中为数学学习打下基础。以中班幼儿对序数的理解这一教学为例，对于幼儿来说，理解一维指令的第几层、第几个、第几排还比较容易掌握，但多数幼儿对于二维指令的理解不是很好。针对幼儿的这一情况，在我班画展的这面墙上我们设计了一座三层楼的楼房，把孩子们的作品分别放在了不同的房间里，这样每天孩子们都会与环境发生互动，从而向幼儿逐步渗透有关序数的概念。开始时，孩子们只能够说出我的作品在第几层，后来部分幼儿能够逐步过渡到他的作品在第几层第几张。这样，我利用幼儿周围环境和日常生活来解决生活中的数学问题，将“学数学”和“用数学”结合起来并产生良好的互动，比较容易让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系，数学知识形成更加润物无声。

三、引导幼儿在生活中体验数学学习的兴趣

数学是解决生活问题的一种工具，它可以帮助孩子们精确地认识世界，也可以帮助幼儿在生活中解决实际的问题。一旦孩子们觉得数学知识有用，他们便会产生浓厚的兴趣，从而喜欢学习数学。比如在幼儿认识了各种图形和形体以后，我引导他们收集整理一些建筑材料，放在一个小盒子里面，然后在每个盒子上贴上不同的图形标记，既便于幼儿取放、整理，又巩固了他们对图形等的认识。

后来，在孩子们掌握了计数经验后，我在楼道的楼梯侧面贴上了数字，这样孩子们在上楼时进行了正序数数的练习，下楼梯时又练习了倒序数数。而且通过这样的练习，能够帮助他们产生兴趣，上楼下楼都会注意楼梯的步数，楼梯的墙壁。每天上学后，都有一个点名环节，我也会鼓励他们去数一数今天来了多少个小朋友？其中有多少个小男生，多少个小女生？是小男生多还是小女孩多呢？他们会很高兴地去数一数，不仅很有兴趣，还亲身体验和感受了数学的用处。

四、引导幼儿在生活化的情境中开展数学探究

数学学习应该注重探索和实践，并且要允许他们出错。因为从幼儿的错误中，能够发现幼儿当前的数学认知水平。在他们出错的时候，教师不要因为追求正确的答案而不停去追问幼儿。例如，在数学活动“哪一瓶比较多”中，开始幼儿受容器大小等外部因素干扰，不能正确认识，我就与孩子们一起做实验，取来相同的杯子进行比较，逐步让他们建立起等量的观念。并且不论是复杂的，还是简单的，不论是构思独特的，还是带有模仿性的，只要幼儿融入了自己的智慧与创造，都能得到我的赞赏，他们自己探究的激情得到了保护。

同时，我还支持鼓励幼儿大胆提出问题。比如孩子在父母接他们回家的路上，他们会产生很多疑问，如：“为什么红绿灯的数字是倒过来数的？”为什么广告牌上有很多他们不认识的数字？这些生活中的小问题，都都可以看做幼儿学习数学的起点，认真进行梳理，引导他们探究答案。同时鼓励他们向家长、向老师提出问题，让他们从问题中学到更多的数学知识。

五、在材料投放中重视幼儿数学学习

1、材料的投放考虑与目标的关系。幼儿学习材料设计，除注意科学性，美观新颖以及利用废旧物品外，更主要的是要能引导幼儿参与学习和操作，并以此为途径完成教学目标。所以设计材料时，应时刻考虑材料与目标的关系，尽可能做到同一目標指向多套系列材料。另一方面，又要考虑同一材料具有多层次的目标。如“数字小火车”的材料，它就指向一一对应、分类等不同层次的目标。

2、材料的投放要考虑幼儿年龄特点。中班初期的幼儿仍多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，所以材料设计要形象、具体、直观、暗示性、自检性、游戏性强。如：“分合卡”、“数字花”材料的提供带有自检性。此外，宜采用拟人的设计手法。如：“喂豆豆”材料就是采用拟人的手法，把瓶子拟人化，以帮助小娃娃喂豆豆的游戏练习点数和使用筷子。

3、材料的投放应尽可能与数学知识相结合。教学材料设计在考虑以本科知识为侧重点的同时，还应尽量扩充其他目标，结合不同学科的内容，丰富材料设计的形式和内涵，提高材料效益。例如：“毛毛虫”、“数字花”材料的提供，既进行了点数、排列规律、图形的认识又练习了动手能力。又如学习分类时，可结合认知教学中认识食品类、衣服类的内容进行。

参考文献：

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