浅谈古诗词在音乐创编中的运用

邓玉玲

摘要：从古至今，先人留给了我们很多古诗词，它的韵律优美，郎朗上口。而近年来教育界掀起了一股“古风”，像“美文诵读”、“诗韵童声”展演等等都在极力地推进传统文化进校园，推进非物质文化进课堂.在音乐课堂上以节奏，五声音阶创编为切入点，旨在研究古诗词文化与小学音乐教育的内涵和关系，探究两者有机结合的实现途径和方法，充分挖掘现行小学音乐教材中古诗词文化教育的渗透点，目的在于加大小学生对于民族的认同感，以此培养小学生的爱国心，从而加强中华优秀传统文化的建设，实现弘扬中国传统文化的教育目的。

关键词：古诗词;音乐创编;五声音阶

古诗词是中华文化的精髓，歌唱作为一种传播载体有利于古诗词文化源远流长，为了培养学生对于民族文化的认同感和自豪感，在音乐课堂上选编出符合小学生不同年龄认知层次的古诗词，学生运用教师给出的节奏型和五声音阶：do、re、mi、sol、la为载体的创新形式，根据要求进行音乐创编，并融合声势、舞蹈和打击乐等等形式，学生在完成创编之后和他们分享成果，这样的音乐课堂不仅可以培养学生的创新精神，提高学生的音乐素养和审美能力，更可以弘扬中华民族的优秀传统文化。我们在创编的过程中要立足于“本土化”，立足于我们民族音乐的文化特点，比如在旋律上要采用五声音阶：宫、商、角、徵、羽。唱名为：do、re、mi、sol、la。这样才有我们自己本民族音乐的特色，也让我们民族音乐更自信。

一.当今古诗词音乐审美状况分析

当代中国音乐教育中，在相当程度上存在着“专业化”、“技能化”、“工艺化”的导向，已经直接影响到作为美育的音乐教育的目标的设定与任务的完成。学生对于歌曲的选择存在着“西化”的倾向，偏爱主流歌曲，也崇拜着“韩流”，“欧美风”，但是并不是所有受主流的歌曲就是好的，学生的知识面善不全面，并不理解歌曲的内涵，而中国本土的“中国风”古诗词音乐没有得到有力的宣传，不利中华文化的传播和发展，导致新一代的学生对自己本民族的音乐文化没有认可感，自豪感和归属感。而当今一些教师可能还沿袭着传统的教学模式：重传授，轻感悟;重背诵，轻朗读;重内容，轻意蕴。虽然这种教学方式有其合理之处，但是没有达到领悟古诗词的美感，是存在着弊端的。而举行的诗歌朗诵比赛在笔者看来学生并没有真正感受到古诗词的韵律美和内涵，学生没有真正参与到其中，导致这些活动偏离了其真正意义。

二.古诗词音乐创编的具体运用

（一）选编

我们在选编古诗词的时候要注意几点：

1.内容要符合学生的身心特点，选择韵律强的古诗词为创编内容。

2.尽可能选择学生所学习过的古诗词，这样可以加深对古诗词的熟悉度，学生能朗朗上口，进而更深入理解古诗词的内涵，更有效地开展音乐创编活动。

3.选择篇幅较短小的诗词，方便学生记忆。

（二）本土化的音乐创编

中华民族的汉字具有声、顿、韵、律的特点。“声”指的是音乐的长短和高低;“顿”指的是气息的停顿;“韵”指的是押韵;“律”指的是发声的规律，简称声律。音乐的声律特点是五声音阶：宫、商、角、徵、羽。唱名为：do、re、mi、sol、la。音乐与汉字的高低起伏，走向以及停顿都是有密切关系的，正因为这些特点才形成了“诗中有乐，乐中有诗”。在创编的初期，我们要选择学生所学习过的，熟悉而简单的节奏型，这样可以减少学生创编的难度，让学生有克服困难的勇气，有信心完成创编。同时在运用中也要注意，诗词本身的情感一定要与创编所表达的感情是一致的，不然就会有离题万里、南辕北辙的笑话，扭曲学生对诗词情感的理解，使学生产生诗词意境的错觉感受。比如在创编《静夜思》的时候，我们联想到的是李白在深夜思念故乡的悲伤情感，那么我们在选声律的时候可以选择宫、角、羽（do、mi、la）这是小调的音律特点，在选择节奏方面我们可以选用XX、X、X-这些简单的节奏型，而不是快节奏的，否则会有欢快的感觉，这样就可以给人以忧伤的感觉，运用这三个音律和比较慢的节奏型就可以创编出符合诗词意境的歌曲了。

案例：《靜夜思》（由学生即兴创作，教师进行适当的修改）

教师要遵循循序渐进的原则，在创编的初期，选用简单的节奏型，由简到难，允许学生以自由、节奏性的即兴去练习，这是我们以简单的固定音型作为基础和动力。把创编的主动权交给学生，给出内容，如《清明》、《一去二三里》《春晓》、《春日》等等歌曲，选择相关节奏型，给出相符合的音，让学生自主去选择相关节奏型和音为歌曲创编，从而达到体验、参与到课堂的目的，实现传播中华文化的最终目的。

结语：

“为古诗词创编音乐”是当前小学音乐教学有力的补充，它构建学生自主学习的能力，让学生有效地吸收古诗词文化的内涵，对推进传统文化进校园，具有重要的理论和现实意义！对教师今后提高学生的音乐素养也有一定的参考和借鉴的作用。笔者相信，一首首古诗词将被谱成古韵悠长的乐曲，赋予古诗词新的生命力。

参考文献：

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