巧妙的评价指导有效的朗读

陈永艳

摘 要：通过巧妙的评价，学生成为评价主体，主要包括学生自我的评价和学生他人的评价，在朗读指导过程中，要积极引导学生进行自我评价和相互评价。在评价过程中，要确定让学生参与的，全面的评价标准，采用各种的评价方式，让学生在评价中有所进步，有所发展。

关键字：朗读指导;自我评价;相互评价

在传统朗读指导教学中，学生作为被评价者没有任何权利，只能被动接受教师给予的评价，无论评价结果好坏都得全盘接受，缺乏自主性。而新课程理念告诉我们，学生不只是评价的待查客体，而是评价的主体，这就要求我们必须改变以往单独由教师评价学生的局面，形成以学生为主体的多元化评价。

在当前的朗读指导教学中，老师们常常请学生站起来美美地朗读，学生读好以后给予单一的好或不错等评价，而对于为什么好，哪里好，还需要改进什么却蜻蜓点水一带而过，教师给了学生一个十分模糊的评价标准，这样的评价引导，想让学生拥有自我评价又如何可能。

想让学生拥有应有的评价主体地位，想让学生进行自我的评价，我们认为至少应该做好以下两个方面的准备。

一、确定自我评价的标准和方法

具体来说就是：在制定评价标准和方法时，教师应该多听学生的意见，不可以把标准定得过高，也不应该把标准定得过低。标准过高容易让学生丧失信心，标准过低让学生没有成就感。制定标准和方法前可以先制定一份调查问卷，多征询学生的意见，并慎重对待学生提出的意见。也可以让学生进行充分的交流讨论，发挥学生积极主动的作用，鼓励他们自主提交评价标准，给学生提供表现自己能力和成就的机会。

比如我在上五年级下册《桥》这一课的时候，我让学生思考怎么样才能读出这座桥对人们的重要，要确定一个什么标准时，让学生自由讨论交流。片断如下：

师：同学们，我们找到了文中说明桥对于救命的重要这句话，你觉得用什么样的方式朗诵才让别人一听就明白？

生1：我觉得朗诵要有感情。

生2：我觉得抓住关键的词语，把它们读得重一些。

生3：我觉得要加上一些动作就更好了。

生4：当时的情况非常紧急，最好语速能加快些！

师：有感情、恰当运用一些动作，这些方法都不错，但是不要忘了说话的一些基本要求：声音响亮，朗读时要自然大方，同学们自己试一试，相信你能比刚才读的好！

以上环节，学生在回答朗读的方法的同时，其实也就把评价的标准确定了下来，我让学生統一标准后再次的朗读，能使学生在不知不觉中与自己的第一次朗读形成对比，学生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗读中改正刚才的不足，获得进步，同时在也在朗读中，提高了自己的评价能力，得到了双方面的发展。

还比如可以在朗读或背诵时，采用这样的形式。老师和学生一起合作，确定评价的标准，可以让学生对着录音机录下自己的声音，先自我评价，说说好在哪里，哪里还需要改进，怎么改。

二、引导学生进行自我评价

由于受小学生的认知水平和心理特点的局限，我们在开展小学生的自我评价活动时需要适时地引导，以便使他们对自我评价产生兴趣，调动参与的积极性，形成全面的自我评价，这样才能更好地发挥自我评价的功能。

想要进行引导，教师首先要创设良好的自我评价课堂心理气氛，消除学生的心理障碍。

课堂心理气氛，是师生在课堂教学过程中，由多数人相互作用而形成的带有情绪色彩的课堂心理环境，这种心理气氛具有独特性，有的积极而活跃，有的拘谨而刻板，有的协调融洽，有的则冷淡而紧张等等。[4]它对学生的心理和行为将产生巨大的影响，直接会影响自我评价的好坏，因此，教师应高度重视良好课堂心理气氛的创设，为学生创设一个宽松和民主的教学氛围，注意课堂环境的布置，建立融洽的师生关系，在课堂上教师还要善于运用新颖多样的教学方法，使用幽默风趣的教学语言，激发学生的求知欲望，唤起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快中进行自我评价。

比如在古诗词朗读教学中，一学生朗读完古诗后，有一个学生觉得他读的不太好，课堂气氛一下子有些紧张，我追问了一句怎么说，那个学生觉得他不应该用高兴的语气来朗读这首诗歌，没有表达作者当时的感情。他在看了一些参考资料以后，知道了当时作者抒发的是一种孤独寂寞的感情，所以认为不应该用高兴的语气读出当时诗人的心境来。这下子课堂气氛明朗了许多，我让他试着读一读，他读好后，我又叫原来那个读的学生进行评价，他也意识到了自己朗读的不足，并大胆要求再读一遍，也读出了那种心境来。

这一个环节，我给学生创造了一个自我评价的机会，也激发了学生的自我评价的兴趣，我们不难发现，学生说的这些话，就是对他人，对自己的评价。在评价中，学生知道了朗诵诗歌要有感情，知道了要体会诗人感情才能读出感情。这样的评价不仅使学生在朗诵时有进步，发展了能力，更关注到了学生内在的体验，尝到了自我评价的成功喜悦。

在朗读指导中，我们应该遵循学生作为评价主体的新课程理念，让学生的自我评价和他人评价成为提高朗读能力的一双“隐形的翅膀”。

参考文献：

[1]杨启亮.课程改革中的教学问题思考[J].教育研究.2002（6）.

[2]Ellen Weber著，董奇主编.有效的学生评价〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2013.240～241.