浅析如何在阅读教学中达到识字与阅读的双赢

魏相宇 胡艳芳

摘 要：识字是小学阶段就开始学习的一个重点内容，即使到了初中甚至大学都在学新词，但笔者作为大学生，还是经常出现错别字，闹了不少尴尬，为此经常遭受母亲的奚落（母亲还算得上是小学语文识字教学方面的专家）“你将来也是做教育的人，自己都是别字大王，家长怎么放心把孩子交给你呢？”还要带我到小学课堂去“回炉”，于是跟着母亲在甘肃省兰州实验小学见习，在这期间笔者真正感受到了这些由横、竖、撇、捺组成的汉字的无限魅力，也明白了识记汉字不能靠简单的机械记忆，错别字完全是机械记忆的产物。识字要与阅读有机结合，在阅读教学中有效识字，才能达到识字与阅读双赢。在听课过程中，笔者翻阅了大量有关的识字资料，并结合听课写下此文，如有不妥还请各位海涵。

关键词：识字与阅读整合;以境引字;分散识记;阅读为经

一、引言

我国低年级阅读教学中的识字，历来有两种做法：一种是在阅读前集中识字，先指导学生读准字音、认清字形，然后开始阅读;另一种是把生字穿插在阅读教学的各个环节中，边阅读边识字也就是随文识字。前一种做法教学任务单一，识字重点突出，教师容易操作，但容易走向模式化、走进低段阅读高段化的误区。后一种做法让生字在阅读中习得与巩固，让识字学词在具体语言环境中落实，更有利于对字词的理解、积累与运用。

先识字后阅读的做法源于苏联的阅读教学法，解放初期学习苏联，把生字作为阅读的障碍，认为儿童要阅读先得“扫除障碍”。其实，这种观念是不正确的，生字新词不能“扫除”了事，而需要吸收和内化。随文识字也叫分散识字，是我国自创的教学方法，一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容，同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯穿于整个小学语文教学中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到深入挖掘，有助于提高学生的语言感悟能力。小学语文教学前辈斯霞老师等，都习惯采用随文识字，并积累了丰富的经验。

但在现实教学中特别是语文新课程实施以来，一、二年级的识字量明显增加，平均每一课要学10个以上的生字，与此同时，课文的篇幅也加长了。于是，很多教师都采用了先识字后阅读的做法。这种做法的后果很不尽人意，由于识字脱离一定的语言环境，不仅学生有单调枯燥之感，而且脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。学生到了中高年级不论是作文还是作业中会出现很多错别字。

为了在阅读课中有效提高识字效率，达到识字与阅读双赢，笔者重新学习了前人的经验，走识字与阅读整合之路，大力提倡随文识字。本学期笔者把随文识字教学作为低年级课堂教学研究的主要内容，大胆尝试，积极探究，利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，采用分散识字，成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的识字难题，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学效率。具体做法是把识字贯穿在导入、初读、感悟、提升的全过程中。

二、设境导入，以境引字

课堂上要积极调动学生的学习积极性，情境创设无疑是最有效的途径之一。教师运用多媒体或者形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣已生。

（一）课题识字

教学《葡萄沟》一课时，揭示课题后，教师让学生和自己一起板书课题，写到“沟”字时，教师提醒学生，“沟”字是这一课要学会的生字。写完后让学生仔细观察，看能发现什么，学生异口同声说出“沟”是形声字。教师顺势利导，让学生根据形声字的特点来给“沟”字組词，学生组出了水沟、山沟、官滩沟等词。然后教师让学生猜一猜“葡萄沟”会是怎样的沟，学生答到“长满葡萄的沟”。最后正确读课题。这样便达到了触类旁通、多识字的目的。

（二）导语引字

板书课题《葡萄沟》后，教师问道：通过昨天的预习你知道葡萄沟在哪？学生说：“在新疆。”教师赶紧出示地图（用红色的粗线标出新疆轮廓的地图）让学生了解新疆的地理位置，并在地图上标上“新疆”一词让学生认读，接着问到：“能不能说具体点？”学生说：“葡萄沟在新疆吐鲁番。”教师紧接着出示“吐鲁番”“葡萄沟”让学生认读。为了让孩子们记牢这几个生字，老师让他们把这几个词连起来说一说葡萄沟在哪。“葡萄沟在新疆吐鲁番。”学生异口同声地回答。教师顺势利导：“同一个意思可以用不同的方式表达，想一想还可以怎么说。”学生想了想说：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。”通过反复看、说，学生记住“疆”“鲁”“番”“沟”这几个字也不再是一件难事了。

三、阅读为经，识字随文

识字学词是第一学段教学的主要任务，但并不是说整节阅读课都要进行识字教学活动。因为第一学段的阅读教学不仅承载了识字教学任务，还担负着朗读、积累语言以及培养初步理解能力的任务。为了提高阅读课中识字的实效，随文识字是个好办法，但要进行巧妙设计，避免为识字而设问。

（一）整体感知，文意引路

在阅读课中，初读课文、整体感知是教师导入新课后首先要做的工作。在教学过程中，若能抓住文脉特点，设计“牵一发而动全身”的问题，让学生感知课文的主要内容，同时学习生字，做到感知与识字并举，可以事半功倍。

《画风》一课要认的生字有7个，其中6个都藏在人名中。有心的教师便会抓住这一特点来设计，先引导学生初读课文，边读边想课文主要说了哪几个小朋友的画风，同学们很快就找到了“宋涛、陈丹、赵小艺”。根据学生的交流，教师图文并茂地板书这几个人物的名字，激发孩子们的兴趣，跟故事中的小朋友打招呼，这样一来，要认的字趁势解决了，课文的脉络也理清了。

（二）读悟引字，积累运用

教师还可以抓住那些藏有生字并承载着品读任务的关键词句，组织孩子读读议议、练练评评，让孩子在理解课文内容、感悟课文情感的同时学习字词，反过来，学习字词又加深了对课文的理解。教师在讲解《画家与牧童》一课时，引导孩子探究戴嵩面对牧童批评时的态度，读悟中必然涉及“和蔼”和“惭愧”这两个关键词语。这两个既是生词又需要理解的重点词，一位教师是这样做的：（1）“和蔼”是生词，谁来读一读;（2）老师来做两种表情，你们看哪一种是和蔼的表情;（3）让我们读出戴嵩“和蔼地说”的语气;（4）“惭愧”两字都有个什么偏旁;为什么用“竖心旁”呢;（5）戴嵩为什么感到惭愧;（6）从大画家戴嵩说“惭愧”，可以看出什么。这位教师将“和蔼”“惭愧”等字词的教学，融入阅读教学之中，通过演示、联系上下文理解“和蔼”的意思：通过字形观察，联系具体语言环境，记住“惭愧”一词。这种将识字、朗讀、积累语言有机融合，“在阅读中识字，在识字中感悟”的做法，不仅有效地完成了识字任务，同时也取得了良好的阅读效果。

四、总结回顾，整体巩固

（一）在资源拓展中巩固

教师教在讲解《两只小狮子》一课时，最后呈现了一首自编的儿歌：“小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。小狮子，快练习，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己。”让孩子反复诵读。一首儿歌，能让学生再次体验文章讲述的故事，领悟其中蕴含的道理，并把14个生字进行重现与巩固。心理学原理告诉我们，单纯机械地复现生字，儿童记忆的效果比较差，如果能在新的语言环境中复现，不仅能使学生加深对生字的记忆，还能提高阅读能力。

教师在教白居易的《忆江南》（江南好，风景旧曾谙;日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南。）时，讲完课文后，出示《忆江南三首》中的其他两首拓展练习（《忆江南其二》江南忆，最忆是杭州;山四月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？）（《忆江南其三》江南忆，其次忆吴宫;吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？）让孩子反复练读，了解两首词的大致意思，根据这两首词所描绘的景物，想象画面，并与《忆江南一》进行对比，找出异同，在这种对比阅读中，其实给了孩子反复巩固识记《忆江南一》中生字的机会，不但拓展了学生的知识，积累了诗词，更重要的是能够使学生轻松地识记本课的生字。

（二）在词语盘点中巩固

人教版课标教材从四年级开始，每个单元课文之后、《语文园地》之前都设了“词语盘点”的栏目。“词语盘点”就是引导学生自主复习，查漏补缺。教师可以把这种方法引入低年级，在阅读课结束前也来盘点整篇课文的词语。

教师教《小动物过冬》，最后设计了“串读词串，回顾故事”的环节，让孩子们一起来读黑板上的词串，一边读一边回忆这则有趣的故事，一边读一边感受“青蛙、燕子、蜜蜂”3个好朋友那份美好的情谊。11个词语的盘点巩固了要认的生字，也帮助学生回顾了课文中动人的故事。

识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，在识字的过程中提升学生的阅读能力。两者的整合有助于提升低年级学生的语文素养，达到识字与阅读双赢的目的。