以情境为“触发器”的深度学习模型的建构与应用

摘要：通过对深度学习学科内涵的分析，以及深度学习学科实践的研究，发现情境可以作为深度学习的“触发器”.通过建立以情境为“触发器”的深度学习模型，进行行动研究，形成了教学策略，即：依据标准，确定目标;根据学情，预设标准;寻找情境，确定主题;分解主题，确定活动;指导活动，持续评价.

关键词：情境;深度学习;模型;教学策略

文章编号：1008-4134（2019）20-0005中图分类号：G633.7文献标识码：B

作者简介：夏波（1983-），男，重庆人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学.

深度学习是学习的高级阶段，属于复杂的认知过程和高投入的学习方式[1].创设合适的教学情境是一种以情感调节为手段，以学生生活实际为基础的教学方法，它以促进学生主动参与课堂、个人整体发展为目的，极大地优化了学生的学习环境[2].为了使深度学习真实发生，必须将所学知识与学生的生活实际相结合，使学生具有强烈的内需力，因此，教师以“情境”为切入点，为学生创造深度学习的环境，是非常必要的.

1深度学习的学科内涵

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功和获得发展有意义的学习过程.在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度和正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神和基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人[3].当前，学生学习的主要阵地，还处于单一学科的课堂教学中，因此，研究深度学习的学科内涵，具有现实意义.随着《普通高中课程标准（2017年版）》的颁布，学科核心素养的首次凝炼，而深度学习作为发展学生核心素養的一条重要途径，必须将学科核心素养作为其目标.

以物理学科为例，物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面[4].将这四个方面的内容赋予深度学习中，便可得到物理学科深度学习的内涵，即：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，开展科学探究，运用科学思维，建构物理观念，同时培育科学态度与责任，促进学生核心素养的发展.由此也可以看出，“情境”是创造具有挑战性的学习主题的主要切入点，因此，研究情境对深度学习的作用，具有非常重要的实践意义.

2深度学习的学科实践

在深度学习模式的自我领域，学生作为学术共同体交互的存在，实现了观念的转型，即从“学习者”转向“研究者”，学生就是自我学习的领导者，是积极参与自我学习的设计者.为了促使学生观念的转型，实现深度学习，这就需要教师为其制造“触发器”，让其成为自我学习的领导者和设计者.笔者通过行动研究发现，为了达到这一目的，教师可以根据学生已有的经验，创设适当的情境，激发学生学习的内需力，促使其深度学习.同时，教师在此过程中应利用学生的“最近发展区”，搭好“脚手架”，并给予学法指导，使不同的学生核心素养都有所发展.

笔者建立了以情境为“触发器”的深度学习模型，如图1所示.该模型的操作流程为：首先，教师应基于核心素养、课程标准和教材，确定学生某一单元的学习目标;并对学生进行学情分析，分层预设评价标准.教师再根据学习目标，设计适当的情境，从情境中引入该单元的学习主题.然后，教师将学习主题拆分多项学习任务，并将设计的情境拆分到各项学习任务中，让情境驱动学生积极主动地参与学习活动，此过程中教师给予学生适当的学法指导.最后，利用预设的评价标准，通过学生自评、小组评定、教师评定，对学生各项学习任务的完成情况进行持续性评价，同时引导学生学会反思，在同学和老师的帮助下，使其核心素养得以最大限度的提升.

3以情境为“触发器”的深度学习的教学策略

笔者基于以情境为“触发器”的深度学习模型，进行行动研究，形成了教学策略.下面，就以沪科版八年级物理教材第五章“质量与密度”为例[5]，阐述教学策略及其应用.

3.1依据标准，确定目标

《义务教育物理课程标准（2011年版）》对本章的要求为：知道质量含义.会测量固体和液体的质量;通过实验，理解密度;会测量固体和液体的密度;解释生活中一些与密度有关的物理现象[6].笔者结合物理学科核心素养以及教材，确定本章的学习目标如下.

（1）通过分析生活中的实例，概括抽象出质量的含义.

（2）通过阅读托盘天平的使用说明，会正确使用托盘天平，会测量固体和液体的质量;同时，通过实验探究，知道质量是物体本身的基本属性，它与物体的状态、形状和所处空间位置的变化无关.

（3）通过阅读教材，会正确使用量筒和量杯，会测量固体和液体的体积.

（4）通过实验探究，概括抽象出物质的一种特性，并利用比值法建立密度的概念，能解释生活中一些与密度有关的物理现象;会测量固体和液体的密度，养成严谨认真、实事求是的科学态度.

3.2根据学情，预设标准

为了保证“教——学——评”的一致性，在确定学习目标之后，笔者根据往届学生对本章的已有学情和本届学生对本章的现有学情，预设评价标准.由于初中教学不仅要达到毕业水平，而且要达到升学水平，所以，笔者通常将评价标准预设为三级水平：其中，“水平一”为学生能达到的毕业水平;“水平二”为学生能达到的升学水平;“水平三”为学生能达到的高级水平.基于以上划分，以及学情分析，笔者预设本章的学习评价标准见表1.

3.3寻找情境，确定主题

从教材来看，学生的知识建构顺序为“质量—体积—密度”，若按这一顺序，则仅能对单一概念寻找情境，无法“触发”学生深度学习.为了让深度学习在本章真实发生，笔者希望通过一个情境“统领”本章的全部内容.因此，笔者根据本章的核心概念“质量”“体积”和“密度”之间的关系，将学生的知识建构顺序改进为“特性—质量—体积—密度”.通过鉴别某一实心饰品是否纯银，引导学生思考“同种物质组成的物体的质量与其体积的关系”以及“不同物质组成的物体的质量与其体积的关系”两个问题，进而引导学生思考出需要测量该物体的质量和体积.这样，就可以顺利地引入“质量”和“体积”的概念，以及测量方法.接着，就可以依次学习“质量”和“体积”两个前备知识.学完前备知识后，再回到前面的两个问题，就可以通过实验探究，概括抽象出物质的一种特性，并利用比值法建立密度的概念.最后，回到前面的情境，就可以让学生测量物质的密度.因此，笔者确定本章的学习主题为——“该饰品是纯银的吗？”

3.4分解主题，确定活动

由主题确定的过程不难发现：本章可以将该主题分解为“该饰品的质量为多大？”“该饰品的体积为多大？”“该饰品的密度为多大？”三个任务，都以该饰品作为情境.这三个任务，都通过学生的学习活动来进行.“该饰品的质量为多大？”的学习活动主要涉及质量含义的建立、托盘天平的使用和质量是物体本身的基本属性，主要通过实验探究的方式进行，涉及到的科学思维主要是概括抽象.“该饰品的体积为多大？”的学习活动主要涉及量筒和量杯的使用、测量固体与液体的体积，主要通过实验的方式进行，涉及到的科学思维主要是利用等效替代法测固体的体积.“该饰品的密度为多大？”的学习活动主要涉及密度概念的建立和固体与液体密度的测量，主要通过实验探究的方式进行，涉及到的科学思维包括概括抽象、等效替代等等.

3.5指导活动，持续评价

在学生深度学习的过程中，教师有两个任务：一是指导学习活动;二是对学生进行持续性评价.在指导学习活动时，教师主要给予学生学法指导，如：如何阅读教材、如何查阅所需的资料;引导学生发现并改正在实验探究中出现的错误;帮助学生分析他们提出的问题等等.对学生进行持续性评价时，应运用学习评价标准对学习过程采取学生自评、小组评定、教师评定，同时，对于学生存在的问题，通过小组合作学习或教师精准辅导，得以解决.这样，以“情境”作为“触发器”的深度学习，不仅保持了“教——学——评”的一致性，而且发展了学生的核心素养.

参考文献：

[1]康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016，37（07）：111-118.

[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013，33（12）：76-79.

[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]华东地区初中物理教材编写组.物理八年级（全一册）[M].上海：上海科学技术出版社，广东教育出版社，2012.

[6]中华人民共和國教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（收稿日期：2019-05-25）