非英语专业新生英语学习自我效能感的研究

■何艳秋/江西中医药大学人文学院

一、前言

上世纪70年代，我国的教育专家开始尝试将外语教学法与认知心理学结合到一起，英语教学研究也开始逐渐由研究教师的教向研究学生的学转变。而从学生自身情感的角度来看，自我效能感一直都被认为是影响学生英语学习的一个主要因素。尤其是对于刚进入大学的新生来说，他们要面对的生活环境、学习环境都与以往有很大的不同，而这些不同，经常会使他们产生不适应的感觉，进而影响他们的英语学习。因此。培养非英语专业新生英语学习的自我效能感对于学生的英语学习来说具有十分重要的意义。

二、影响非英语专业新生自我效能感的因素

影响非英语专业新生自我效能感的因素有很多，下面针对于具体的影响因素进行详细的分析，以便于结合实际的因素，采取有效的措施，全面的提高非英语专业新生自我效能感，促进学生英语学习水平的不断提高，推动英语教学工作的发展。

（一）基础教育阶段的经验影响

教育专家班杜拉曾经说过，个体过往的成功经验经常会对人之后的行为产生十分重要的指导作用，这些经验都是个体在实践过程中总结出来的，因此更容易被个体接受。这些经验往往都是人直接获得的经验，具有更强的体验感。众所周知，英语对于现在的大学生来说并不是陌生的，他们在正式进入大学学习之前就已经积累了丰富的英语学习经验。但是，我们从这些非英语专业新生的学习经历来看，他们所积累的经验很多都是为应试而服务的，学生学习英语知识其实是一种出于无奈的行为，而并不是因为喜欢英语而去学习英语。而且，对于大部分学生来说，他们在学习英语的过程中付出的努力与他们所取得的成绩并不成正比。学生在学习英语的过程中，成功的经验往往非常有利于他们英语学习自我效能感的形成，反之，失败的经验积累过多，就会对他们的英语学习产生非常不利的影响。

（二）习惯性地被动接受知识

学生在英语学习的过程中，经常会受到一些外部因素的影响，他们会通过观察身边人的学习行为以及取得成果，想想自己处于相同的情境时也会得到相同的结果。和学生在基础教育阶段形成的直接的英语学习经验相比，这种经验一般属于间接性经验。现在的大学生都有很长的一段学习英语的经历，而在此过程中，他们也不可避免地会遇到一些与自己水平相当的同学。当他们看到这些同学在学习的过程中取得了进步的时候，他们就更愿意相信自己如果付出同样的努力也能取得的一样的成绩，在这种情况下，学生对于英语学习的自我效能感就会增强，反之，当他们看到与自己程度相似的同学反复努力都没有提高成绩的时候，学生英语学习的自我效能感就会受到影响。这样的会严重严重影响学习的积极性，导致学生在课堂上被动接受知识而不进行思考的情况出现。

（三）易受他人意愿的影响

这里指的是学生在英语学习过程中，他们给出的意见、建议、鼓励等方面的语言。这些语言的来源十分宽泛，可以是教师，可以是同学，也可以是家人等。适当地鼓励学生，他们英语学习的自我效能感就会增强，进而促使学生主动进行英语学习。但在这里必须要注意的是，这些鼓励性的话语必须做到有理有据，而不能盲目地对学生进行吹捧，否则，学生反而会因为达不到目标而产生挫败感，进而影响学习。

（四）自身情绪影响

大学新生的学习行为在很大程度上会受到自身情绪的影响。教师在实际的教学中也经常能发现这样的问题，如果学生的性格比较开朗，遇到困难的时候更倾向于以更积极的态度面对，那么学生的学习效率就会比较高，学生在英语学习过程中的自我效能感就会比较强，反之，如果学生的情绪长期处于比较抑郁的状态，学生的在遇到困难的时候就比较倾向于用比较消极的态度来面对，久而久之，就会影响学生的学习效率，进而影响学生在英语学习过程中自我效能感的形成。这种情况在分层次教学中十分普遍，如果学生被分到了最低层次的班级，学生的学习态度就会比较消极，而如果学生被分配到较高层次的班级，学生的学习热情就会被较高。所以，学生自身的情绪也是影响学生英语学习自我效能感形成的一个十分重要的因素。

三、培养非英语专业新生英语学习自我效能感的策略

（一）重视培养学生的情感

积极的生理状态和心理状态对于学生的英语学习自我效能感的形成有着十分积极的意义。在正式进入大学学习之前，尤其是对非英语专业的学生来说，首先要促使他们能以更积极的态度来面对英语学习，不能因为高考英语考试结束了就放松了对英语知识的学习。大学的英语教学中，教师一定要注意营造轻松愉快的课堂教学氛围，尽可能地缩短学生适应大学学习生活的时间，从基础教育阶段的英语学习惯性中走出来。在实际的教学过程中，教师一定要经常与学生沟通，使学生能更信任教师，这非常有利于大学英语课堂教学活动的顺利开展。但是这里需要特别注意的是，有些高校为了提升教学活动的针对性，在英语教学中采取了分层教学的模式，这种情况下，教师就要注意为学生营造积极向上的课堂教学氛围，教会学生一些科学的情绪调节的方法，使他们能找到自己的位置，进而有效地减少分班教学给学生带来的消极影响。教师积极的教学态度，一定能带给学生积极额影响，进而有效地促进学生英语学习自我效能感的形成。

（二）重视发挥榜样的力量

榜样的力量能促使学生在与榜样能力的对比中发现自己的优势，进而有效地提升学生学好英语的自信心。因此，教师在组织课堂教学活动的过程中，一定要注意观察学生，善于发现学生取得的进步，并积极地在班级内向其他同学推广这些同学的学习经验和学习成果，当其他同学看到与自己英语成绩相似的同学取得了好成绩的时候，就也会加倍的努力，相信自己也能取得同样的成绩，在此过程中，学生的英语学习的自我效能感也会得到增强。但是，教师在使用这种方法的时候，一定要注意选择的榜样要是与其他同学的英语学习能力相似的同学，否则就会挫伤学生的自信心，进而严重影响学生英语学习的自我效能感。

（三）让学生体验到成功的快乐

让学生在英语学习过程中体验到成功的快乐，非常有利于学生英语学习自我效能感的形成。要想使非英语专业的新生在最开始进行英语学习的时候就能体会到成功的喜悦，教师就要改变以往的教学方式。例如：可以在教学过程中设置一些竞赛活动或是展示活动，让学生能有机会展示自己的才华，学生学习英语的积极性就很会大大增强，进而有效地促进学生英语学习自我效能感的形成。

（四）加强对学生的引导

每个人都是生活在群体之中的，而学生在与身边的人交往的过程中，最渴望的就是得到同伴的认可。所以在学生学习英语的过程中，多给予学生一些积极的引导对于他们来说具有十分重要的意义。尤其是对于非英语专业的学生来说，更是如此。在这个阶段，由于学生要适应新的学习环境、生活环境，且心理压力也会相对较大，这时更需要身边人的鼓励。给学生积极引导的方式有很多，可以是课堂表扬，可以在作业批改过程中给予学生鼓励等，方法有很多，教师可以灵活选择。

四、结语

综上所述，要想使非英语专业的新生能学好英语，提升学生的英语学习自我效能感十分重要，因此教师必须加强重视，使学生能以更积极的态度投入到英语学习中，进而有效地提升学生的学习信心，从而实现学生英语学习上不断的进步，促进学生更为长远发展。