大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

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广东文理职业学院

随着高校教育的不断发展成熟，有关的教学理论研究也取得了新的突破。例如，由以往的重视教师能力水平建设和授课水平评估，到兼顾学生的学习自主性和主观能动性的发挥，高校越来越成为自主学习、自由交流的平台。大学的英语教学中更多注重的是学生自主性的发挥，因为英语的学科特性，学生必须要下课后进行大量词汇的积累和积极的口语练习，这样才能有所进步。

一、“学习者自主”的含义概述

外语教学中的“学习者自主”理论是由教育哲学家赫利最早提出的，他认为，学生的最终目的在于掌握一项外语技能，而不是完成某项考核或做做书面工作，掌握这项外语技能最重要的一点还是在于实践，这是课堂几乎无法教会学生的东西。为此，学生应该积极地在课后进行自主学习，将课堂上学到的理论知识进行整合，在课后进行词汇的积累、口语发音的联系，此外还要自己寻求机会找到练习伙伴，不断地在交流中提升自己的语感和语言把控能力，进而获得该项语言技能。

另一位教育家利特则是完善了这一理论，在原有的基础上增加了“反思”这一项内容，他认为自主的学习者应该是懂得反思的，并且能够保持定期进行自我反思的习惯，在完成阶段性学习后，能对新掌握的知识进行回顾和总结，从而找出自己知识体系上的漏洞和学习方式上的不足，进行改进。

这些教育理念传入我国之初，并不被教育界看好，在实践中的认同度也不高，主要还是因为有关理念与我国传统的教育模式存在着巨大的认知差异，但在后来，随着时代的不断发展，“学习者自主”的理论渐渐为广大高校所采用。

二、在大学英语教学中提倡学习自主的意义

古语云，大学之道，在明明德，在止于至善。虽然古时候的“大学”和如今的“大学”并不具有相同的意义，但其中蕴含的道理是相通的。随着教育思想的解放，高校越来越成为学生自主学习、自由交流的平台。而由于英语的学科特性，学生必须要在课后进行大量的词汇积累和循环往复的口语练习，这样才能真正提高英语能力，真正把知识和技能学到心中。在大学英语教学中提倡学习自主，有利于学生充分发挥主观能动性、自主运用课余时间，针对自身在英语学习中的能力短板来进行查缺补漏，从而探索出适合自己的学习方式。“学习者自主”的理论实际上是尊重学生个体差异和个性化需求的一种教育理念，有利于充分发挥每个学生的优势，实现学习效益的最大化，尤其是在技能性知识的学习方面。

三、大学英语教学中学生自主性发挥的现状

(一)传统模式为主，自主性低

目前，在各种因素的共同影响下，许多高校在实际教学过程中仍是以传统的“一边倒”教学模式为主，学生在课上倾听教师讲解课程，在课后按时完成给定的任务。虽然部分教师会安排学生在课堂上进行自由讨论并鼓励其上前发表意见，但这锻炼的始终是小部分学生的自主学习能力，还有许多学生默默地“跟”在表现活跃的学生背后人云亦云，没有自主学习的机会。

(二)对自主学习的重视程度低

由于我国高校教育改革工作的滞后，“学习者自主”的理论在我国尚未形成新的风潮，因此许多高校对学生自主性的发挥还是缺乏重视。从教师角度来说，许多高校教师的教学理念还是比较落后的，认为学生在课堂上认真听讲，就是获取知识的最佳途径，对学生自主学习的能力和自觉性表示怀疑。虽然引导学生自主学习在具体实践上还存在这样或那样的问题，但也不能因此就阻断这条教学之路。从学生角度来说，许多学生长期处在教师主导的课堂氛围之下，本身也对自主学习存在“畏难”情绪，因而也没有引起足够的重视。

(三)学生自主能力较弱

许多学生习惯了在教师带领下学习的传统模式，因而在学习上成了“步履蹒跚”的“巨型婴儿”，离开了教师的指导就不知如何开展学习工作，自主学习能力十分薄弱。

(四)自主学习的自觉性较差

大学生活比起初高中近乎封闭的学习生活来说要丰富多彩的多，因此在自主学习理念的事实上也会有一定的难度。首先是不方便管理。大学生活的空余时间多，社团活动层出不穷，娱乐项目丰富多样，再加上部分学生缺乏学习目标和对未来的规划，在自觉性较差、定力不够，又缺乏外界督促的情况下，自主学习的方式很容易会让学生在大量的空闲时间中迷失自我，成为学生逃避课堂任务的“帮凶”。

四、大学英语教学中实践“学习者自主”理念的途径

(一)转变传统教学模式，更新理念

在前文中我们提到了目前大多数高校的英语教学还是以传统的授课方式为主。以书本为主要参考资料，学生在课前对教材内容进行通读预习，查阅有关背景资料，然后完成课后的练习；在课堂上，教师通过ppt、口头表述的方式来讲解课文内容，随机补充一些英语国家的文化小常识。一些有创新想法的教师会通过情景模拟、翻转课堂等方式来和学生展开良性互动，提高学生的自主性和创新力。但是，以上的这些方式都是在传统模式下的一些改变，更重要的是要转变理念，从思想层面来对原有的教学方式进行革新，所谓“不破不立”，只有推翻了现有的不合时宜、滞后于时代发展、阻碍学科进步的教学模式，才能够取得新的进步。当然，所谓的推翻和革新并不是要立刻就将原有的教学模式全部摒弃，也不是急于求成，而是要全面去除传统模式中阻碍学生自主性发挥的部分，要采取循序渐进的方式。

(二)提高对自主学习的重视程度

由于制度的不完善和实践经验的缺乏，许多人对自主学习理念的理解存在一定误区，甚至产生了偏见，这些都是理论和实际情况之间的巨大差异造成的。在众多高校中，无论是教师，还是学生，都对英语教学过程中的自主性学习缺乏重视，殊不知，自主性学习几乎是最适合进行语言学习的一种学习方式。语言是一种沟通交流的方式，它参与了我们生活的各个环节，语言的练习应深入到生活的方方面面。而在通常情况下，学生在课堂上学到的英语知识和对英语口语的锻炼程度是十分有限的，需要学生在课外进行自主的练习。学生可以与留学生结成互助小组，也可以组织本班同学结成口语练习小组，在课后选择一个恰当的时间来进行口语的交流。这种方式大大地扩充了学生进行英语能力实践的时间，可以有效提高学生的英语交流能力，此外，在课外的知识补充也能够加深学生们对外语文化的理解。

(三)提高学生自主学习能力

在树立了自主学习的意识后，还有一个重要的问题需要解决，那就是学生自主学习能力偏弱的问题。在十几年的传统教学模式熏陶下，学生们早已习惯了“一边倒”的教学模式，那就是跟随老师的进度来安排学习活动，在课堂上认真听讲，在课下按时完成任务，鲜少有人会关注所学知识的现实意义和深层次含义，除了一些养成了良好习惯、刻苦用功的学生，鲜少有人会进行课程内容的自主复习和预习。这种现象的产生，不仅与学生已经固化的思维和学习习惯有关，也和自主学习有关。教师应该积极引导学生摆脱传统课堂的桎梏，传授学生自主学习的经验和技巧，引导他们多多开展自主学习训练。

(四)增强学生自主学习的自觉性

学生的学习自觉性是影响自主学习方式实践成果的重要因素，因为再完美的学习理论，再科学的学习技巧，如果不去实践，那么只会是空话一场。这句话放在大学学生身上，就是要加强他们抵御外界诱惑的能力，培养他们养成合理利用时间、完成每日目标的良好习惯，要对自己的课程学习有一个大致的规划，只有确立了学习的目标和人生规划，才能激发学生对于英语学习的强烈的内在渴望，才能培养他们的学习自主性。

五、结语

自主学习作为一种新兴的教学理念，在大学英语教学中还未得到广泛运用，但是，由于英语的学科特性，自主学习更能激发学生的创新活力，提高学生掌握并熟练运用英语知识进行交流的能力，是一种行之有效的学习方式。尽管在推广过程中会遇到许多困难，但其应用前景还是十分广阔的。