浅谈高职综合英语课堂教学创新

■刘 隽/西安翻译学院英文学院

一、前言

综合英语是英语专业的专业基础课。在高职教育体系下，其目标是培养技能型的应用人才，故高职英语专业的培养模式与普通本科英语专业有一定的差异，更应注重实践而非理论教学。当前，高职英语专业的教学过程中，存在目标不明晰，授课方式陈旧，以及学生基础较差等问题。针对这些问题，本文提出明晰高职英语教学目标，加强教学体系建设，针对学生实际情况制定教学计划及教学效果评估体系，同时革新课堂教学方式，加强使用信息化教学方法等措施，提高高职英语专业的教学质量。实践表明，这些措施是可行且有效的。

二、高职综合英语课堂教学中存在的问题

（一）学生英语基础较为薄弱

由于高考选拔机制的限制，高职专业学生整体基础低于普通本科。我们在教学实践中也发现许多高职学生也没有有效的英语学习方法，甚至学习目标模糊且动力不足。这给高职英语教学带来了很大挑战。

（二）教学目标及设计不合理

综合英语是专业基础课，在课堂教学中，普遍存在教学目标较为模糊，过于强调理论教学，不能和后续高职职业教育平滑结合的问题。具体表现为以下几点：

首先，教材选择不尽合理。高职综合英语教学中，经常直接选择普通本科英语专业的综合英语教材，或者编写理念与难度近似的教材，忽视了高职学生的英语基础与高职教育的培养目标，不利于激发学生的学习热情。

其次，教学设计不尽合理。教学实践中，往往遵从传统的读写译讲授法，忽视学生的实践要求，不利于将综合英语课程融入整个高职教育体系中。

最后，缺少教学效果的评估过程与评估方法。课堂教学结束后，往往以常规卷面考试的方法检验教学效果，难以客观全面的反应学生整体实践能力，同时缺少针对评估结果的教学改进措施。

（三）教师授课模式较单一

当前，高职综合英语课堂教学仍然是以传统的教师讲授为中心的模式为主。随着教学改革的不断推进，近年来，虽然课堂上已经有了一些信息化辅助教学手段，但由于教学模式并没有本质革新，故不能真正的将教学过程从以教师为中心转换为以学生为中心。在学生基础本就较为薄弱的大背景下，这样的教学模式难以激起学生的学习热情，必然难以达到高职教育的培养目标。

三、综合英语课堂教学的创新措施

（一）明确教学目标，强化教学设计

综合英语的教学目标不应该脱离整个高职教育体系。制定教学目标时，需要根据本专业的培养目标和毕业条件，分解出综合英语课程本身的教学目标，为学生后续其他专业课程打好基础。同时，目标的制定也需要考虑学生自身的基础和能力，不能机械的照搬照抄，特别是不能将本科教学目标拿来即用。在目标制定过程中，需要深入研究当前教学的实际情况，拒绝空泛且大而全的要求，做到目标分解可操作，流程可控制，结果可考核。但是，也不能一味迁就学生基础较薄弱的客观情况，制定明显低于高职教育标准的目标，这样无法达到培养合格实用性人才的目的。

教学目标明晰之后，需要有可操作的教学设计过程来保证教学效果。在教学设计过程中，首先需要根据实际情况选择教材。基于高职教育的特点，不能直接选择供普通本科专业使用教材，因为其难度和知识范围并不适合职业教育。这样的限制条件，要求教师能够根据自己的教学实际，精心挑选合适的教材，在条件允许的情况下，可以自己编写教材，达到最好的教学效果。

教学范围和教材选定后，需要认真思考每一节课的教学目标，即把整个综合英语课程的教学总目标，分解到每一节课，明确每节课在整个教学环节中的作用和地位，同样要做到每节课流程可控制，结果可考核。

最后，根据高职学生整体基础薄弱，学习方法不甚合理，学习能力不强的特点，要求教师思考如何激发学生的学习兴趣。这需要教师能够深入了解学生的实际情况和主要诉求，根据学生的兴趣点做课程设计，除了课本外，可以辅以音乐、影视、戏剧、演讲等环节，让学生能够参与进来，把课堂交给学生。在条件允许的情况下，可以尝试了解每个学生的具体情况，做到真正的因材施教。

（二）强化教学效果的评估和管理

传统高职综合英语教学过程中，往往使用卷面考试来评估学生的知识掌握情况，从而间接的评估教学效果。而在高职教育的培养目标下，这样的评估方法显然是不合理的。所以，教学效果的评估与管理，也是高职综合英语课堂教学创新的重要一环。

通常情况下，某一课程教学效果的评估是与本专业的毕业要求强相关的，综合英语课程也不例外。首先要先明确整个专业的毕业要求，并梳理清楚综合英语课程的教学结果在本专业毕业要求中所占的地位，即其在哪些方面支撑了毕业要求。确定了上述的相关性后，就可以根据明确的教学效果要求细化考核方法。根据高职培养的一般要求，考核结果不应该仅仅依靠传统的卷面成绩来体现，而是更应该强调学生的整体英语知识掌握水平和英语实际运用能力，在学生考核过程中，需要进一步创新考核形式，强化涵盖多方面，多角度的考核方法。例如，可以更强调课堂参与度，以考察学生的实际英语口语运用能力，可以用随堂写作测验等方式考察学生即席英语写作运用能力，最终和卷面考试有机结合，给出客观公正的学生学习效果评估。

除了学生学习效果的考核外，还应该增加教师教学效果的考核。但这种考核不应该流于形式，例如现在许多高职院校进行的试卷分析等教师教学效果评估方法，一般只是仅分析，但不做进一步的总结和改进。应该有效利用统计学方法和工具，对学生的综合学习成绩进行建模分析，从而反映出教师在课堂教学中对教学目标的达成度。其中必然有好的经验和不甚理想的教训，除了需要认真总结外，更应该提出改进方法，在后续的教学活动中坚持执行，并根据客观环境的变化持续改进。其中，改进方法要具备可执行性且效果可评估，从而真正形成正反馈闭环，提高教学质量。

（三）改变单一的课堂教学模式

传统的课堂教学模式是以教师讲授为中心，学生一般被动接受知识。这种教学模式已经被证明是低效的，故教师角色的转变势在必行。在新的教学模式中，教师应该有意识的将学生放于课堂教学的中心位置，而自己的角色应转变为激发者和引路人。这不是将教师在整个教学过程中的地位弱化或边缘化，而是对教师自身的能力提出了更加多元化的要求，需要教师能够不断提高自身的教育学和心理学素养，充分激发学生的学习主动性，条件允许的情况下，可以采用项目教学法等新型课堂教学方法。

在整个课堂教学过程中，要善于运用信息化教学方法。这种新方法的运用，不是让教师简单的以幻灯片代替黑板，以视音频代替讲授，而是需要教师认真思考这些先进工具的使用范围，使用方式，以达到传统教学难以达成的教学效果。通过信息化工具更强的表现力，使得课堂教学更加贴近现实，契合高职教育重视实践的培养目标。

四、结语

综上，在综合英语课程教学过程中，高职人才的培养不应该简单地参照本科人才培养方案，而应该明晰培养目标，强化培养过程，评估和管理培养结果，创新课堂教学方法，从而达到提升高职教学质量的目的。我们的教学实践表明，上述方法具备可行性和有效性。