中外合作办学高校创新人才培养路径研究——以上海理工大学中英国际学院为例

■郜嘉琪/上海理工大学中英国际学院

一、前言

创新创业人才培养是中外合作办学高校重要育人工作之一，中外合作办学高校以兼具多元文化背景和国际化教育模式为优势，以培育“立足现实面向未来、具有创造性的新时代创新人才”为主要目标之一。除了引导学生树立创新意识之外，还要在学生全面发展的基础上培养其具有创新精神、创新思维和创新能力。

二、上海理工大学中英国际学院创新人才培养现状

上海理工大学中英国际学院作为上海理工大学下属的中外合作大学学院，积极响应“大众创业，万众创新”的时代号召，以学院三大育人理念之一的“创业与创新”为核心指导思想，将“厚基础、强实践、重创新”作为培养目标，结合学院工、商科专业特色，融合多学科交叉思维，逐渐形成集“理论学习、实践应用、创业创新”和“核心素养”于一身的“3+1”创新人才培养模式。

近几年，经过学院中外师生的不懈探索与努力，“双创育人”工作也取得了一定的成效，无论是创新创业项目还是在科创类大赛中，中英学子都开始崭露头角。但是，随成果而来的便是在创新育人工作中面临的“瓶颈性”问题。

三、上海理工大学中英国际学院创新人才培养面临的困境

（一）师资团队创新专业性不强

与国外相比，目前国内的“双创”教育缺少完备的课程体系和专业化师资团队。以中英国际学院为例，一方面，创新创业工作无法点对点的与课程相融合，大多是以学生社团为载体，鼓励学生积极参与，学生受众面相对较小；另一方面，学院的中外教师因文化、资源等限制性因素，导致其在“双创”育人领域专业性不强。

（二）师生群体主观能动性有待提升

中英国际学院“双创”工作在校内的辐射效益距离期待值相差甚远，目前学院大部分师生的主观能动性还没有被调动起来，参与创新活动的师生仅停留在少部分曾有过“双创”经历的群体内。这与“双创”育人工作的宣传推广动力不足以及尚未形成针对师生参与“双创”工作的相关激励政策有一定关系。

（三）校外“双创”资源保障力量不足

除了校内扎实理论基础外，对于开展“双创”工作更重要的一点是要融合校外实践平台以及创新资源，形成高效系统的协同育人机制，为进一步深化育人功能提供成熟稳固的保障力量。而中英国际学院目前在创新资源这一领域涉猎较少，可探索和发掘的创新平台也相对有限。

四、未来上海理工大学中英国际学院创新人才培养的对策建议

中英国际学院学生的特点是在中外合作办学的土壤下形成了活跃开阔的思维模式和自由独立的发展个性，这恰恰是成为创新人才的必要前提之一。针对学生特质，提出以下几点未来学院创新人才培养的对策建议。

（一）优化配置，完善“阶梯式”培养育人体系

首先是在学院层面给予学生从空间到资源的支持与保障，为学生在“双创”学习过程中“清扫路障”；其次是完善“阶梯式”双创培养育人体系，无论是第一课堂还是第二课堂，都采取“定点、定向、定量”的基础性培养方案，为学生在“双创”学习过程中“打牢地基”；最后是为学生“贴标签”，针对不同特质的学生定制不同类型的培养专案，引导他们寻找专属方向，为学生在“双创”学习过程中“保驾护航”。

（二）打破壁垒，促进多学科交融发展道路

整合校内资源，打破学院、专业壁垒，形成跨学院、跨年级、跨专业的多学科交融发展体系，进一步促进双创学习过程中的思维碰撞及跨界互补。例如在工科项目中加入商科的运营模式，在商科项目中融入工科的逻辑思维，互助互惠，达成双赢的目标。

一方面可以跨学院联动共建，聘请专业教师进行专业课程指导，让中外师生相融合，中西合璧助力项目成长；另一方面是跨领域合作共建，由学术教师与行政教师共同带队，多年级多学科学生融合组队，从专业指导到运营发展分工明确、相得益彰。

（三）激发兴趣，打造自主探索式科研体系

对于学生来说，永葆好奇心是学习或者掌握新技能最重要的前提，因此要时刻“呵护”学生的好奇心，鼓励学生“敢”于创新。为学生打造创意空间、创新平台，激发学生兴趣，在此基础上，以项目、课题等形式让学生在学习过程中将理论与实践快速融合，推动学生进一步探索更深、更广的学术研究领域。同时注重培养学生的自主钻研能力，突破传统学习模式，自由组建学习团队开展集训营等短期培训自学课程，并将学习内容整理成册，形成项目学习手册，开启朋辈互动学习。

（四）源头活水，开拓多方资源合作新模式

目前学院的“双创”项目团队，除了不断充实自身项目成果外，还要积极汲取多方资源，积极鼓励学生走出校园，走入社会。与各大高校及企业建立“高校联建”、“校企共建”等合作关系，开展互访学习和交流调研活动，不仅可以在不同程度上丰富项目资源，同时也可以不断开拓成员视野，为开展创新模式的“双创”育人工作添砖加瓦。

（五）搭建平台，成立创新创业项目孵化中心

围绕“双创”工作搭建互动式学习平台，充分发掘学生潜力，培养其主观能动性，从“要我学”转变为“我要学”，以项目孵化中心为载体，引导学生开展“双创”学习活动。

前期学生可以通过创新项目、社团项目等进行最基础的项目培育，也就是孵化立项阶段；中期则是逐步将理论走向实践，注重项目的开拓和发展，可以通过一些比赛或是校际交流等方式不断地充实项目，也就是外延实践阶段；后期则是项目的突破和升华，将创新项目或是社团项目升级入驻到工作坊或是实验室层面，开始进行独立运营及推广，最终进入到创业创新阶段。与培育创新项目同步的就是创新人才的培养，将核心素养教育渗透在项目发展的各个阶段，为中英国际学院的“3+1”人才培养体系打下坚实基础。

五、结语

新时代的创新育人工作虽无法一蹴而就，但要分秒必争，坚守创新育人的初心，肩负立德树人的使命，明确育人初衷和育人目的，分别从完善“双创”育人体系、促进多学科交融发展、打造自主探索科研体系、开拓多方资源合作和搭建“双创”项目平台等方面进一步探索具备“核心素养”创新人才的培育路径，相信中英国际学院未来的创新人才培养工作将会取得更傲人的成绩。