积极心理健康教育在高职辅导员工作中的应用探讨

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湖南交通职业技术学院

提高学生的心理素质教育，不仅仅能够减缓在实际生活和社会生活中出现的高职学生自杀或者抑郁症的情况，同时也能够让学生在步入社会之后更加积极的面对社会中出现的各种不同情况，这对于社会发展以及学生而言都有着积极的意义。目前很多企业的管理者都认为当前高职学生的心理素质过低，为此作为高职辅导员必要更加重视在高职院校中的积极心理健康教育，帮助高职学生更好地完成积极心理健康教育，并且防治出现学生的心理疾病，让学生能够积极阳光的面对生活、面对人生，为社会提供有益与社会发展的人才。

一、高职学校新型心理健康教育工作体系探索

和传统的心理健康教育不同，在高职辅导员进行积极心理健康教育时无论是着眼角度、教育目标、关注对象或者是常用方法等等不同方面都有着非常大的区别，这一问题的出现也决定了在完成教育生活中其工作体系上有着非常明显的差别，但是作为高职辅导员在对学生进行积极心理健康教育需要意识到传统心理健康教育与积极心理健康教育并不是相互排斥的，而是有机结合的，只有将其变成一个主体才能够更好完成教育的意义。

目前很多高职院校为了减少学校中学生心理问题出现的频率在学校建设了针对心理问题的校医站，但是由于其共工作方式导致很多学生不愿意去咨询。而作为高职辅导员如果没有主动发现学生的心理问题，就会导致学生的心理问题难以被发现，特别是近几年，随着社会压力的加大和网络的普及，很多学生在长久的亚健康压力下都会出现或多或少的心理问题，而很多高职辅导员都没有发现这一问题。不仅如此，最近几年网络上频出的高职辅导员不负责、对于学生的心理动态没有认知导致学生的心理问题加剧的问题屡见不鲜，作为高职辅导员是否也应该认真的反思自己存在的问题。作为高职辅导员如果没有能力为学生负责，那么高职辅导员的职责就被辜负了，作为教师不负责任是对高职辅导员这个职位本身最大的侮辱。要求所有的高职辅导员针对自己所负责班级日常在班级内部开展积极心理健康教育，并且积极的推动积极心理健康教育实践活动，让更多的学生都参与到积极心理健康教育活动中去，作为高职辅导员需要跟学生一起展开积极心理健康教育活动，减少高职辅导员和学生之间的代沟和疏离感，让学生认识到高职辅导员和他们是一体的，是可以信赖可以帮助他们更好的成长的人，而不是以往认知中的权威的象征。

在开展积极心理健康教育活动中可以通过以下几种方式：高职辅导员完成对班级内部所有学生的心理情况的测评、积极的推动学生整体心理品质的提升。作为高职辅导员必须要帮助学校积极的在班级内部开展积极心理健康教育活动，针对学生当前存在的心理问题进行解决，帮助学生更好地进行生活和学习，防止学生出现心理亚健康。一旦发现学生在心理上存在问题，作为高职辅导员可以通过学校方面联系专门的机构来帮助学生解决问题，也可以组织班级社团活动让学生通过日常丰富的课余生活来放松心情。

二、积极心理健康教育如何应用在高职辅导员的工作中

(一)树立榜样的力量

想要让学生真正的意识到积极心理健康教育对于个人发展的重要性和积极性，并且认识到积极心理健康教育能够影响到自己以后的社会生活发展。在目前的高职教育中一般情况下是一个班级配备一位高职辅导员，那么作为每天都需要面的学生的高职辅导员，其自身的言行举止都会影响到学生本身。很多高职学生认为积极心理健康教育对于自身发展没有任何意义的主要原因就是，他们在观察高职辅导员的过程中并没有发现积极心理健康教育所带来的积极意义。由此可见，在高职学生的生活中高职辅导员有着非常巨大的影响，高职辅导员的人格魅力其本身对学生有着非常重要的影响，这是一种言传身教的积极影响，同时也是一种巨大的精神力量，教师的言行和举止会直接影响到学生日常生活和学习。如果学生能够通过教师感受到积极心理健康教育对于社会生活和工作学习的积极性，那么他们自然会主动去学习和接受积极心理健康教育，这就要求高职辅导员在日常工作中学会利用积极心理健康教育所带来的正面影响讲述给学生，并且要求所有高职辅导员都能够做到尊重学生、换位思考、推己及人。

在对高职学生的积极心理健康教育过程中，需要所有的高职辅导员都能够以更加积极乐观的态度来看待学生，只有高职辅导员首先放下自己的权威性和高高在上的姿态，才能够让学生主动亲近你。在实际学习生活中作为高职辅导员需要激发学生学习的积极性，并且主动提高学生学习的兴趣和乐趣，要求所有高职辅导员都能够认识到作为一名高职辅导员自身需要承担的责任，根据自己的实际情况努力提高个人的专业素养，主动自觉的学习积极心理健康教育方面的教育知识，并且积极的掌握学生在学习的过程中自身的心理特点。作为教师如果没有感受到学生的想法，就没有办法真正的将积极心理健康教育推广到学生中去，有很多高职辅导员认为学生不愿意接受积极心理健康教育，但是却从来没有考虑到另外一个问题就是自身是否做好积极心理健康教育的推广，如果高职辅导员在进行积极心理健康教育推广中知识单纯的利用校规来完成，那么就会让学生产生一定的逆反心理，这种情况是十分常见的，只有高职辅导员从心理学的角度分析学生自身的想法，意识到学生在日常生活和工作中真实的想法，才能够更加积极地完成积极心理健康教育的推广，根据学生心理真实存在的问题改变问题，让学生主动进行积极心理健康教育内容的学习。

作为高职辅导员本身就应该了解学生内心的真实想法，很多时候出现学生自杀、抑郁症心理亚健康的主要原因就是教师不够了解学生，如果不能够真正的学生内心的想法，那么凭什么给予学生积极心理健康教育？只有真正的了解到学生内心的需求，知道学生在想什么，发现学生内心深处存在的问题，才能够更加积极的帮助学生调节心理状态，让学生通过学习积极心理健康教育变得更加乐观，并且形成更加坚强的的性格。确保学生在社会生活中即使遇到了问题和困难，也有信心去解决去完成，为学生的发展打下良好的基础。作为高职辅导员还需要让积极心理健康教育能够影响到学生的点点滴滴，让学生真正的感受到来自积极心理健康教育的积极作用和意义，减少学生在学习过程中的焦虑，帮助学生放松心情，以积极的心态去面对生活。

(二)构建科学评价观

很多高职辅导员在工作的过程中，认为只有通过考试才能够确认学生是否完成了积极心理健康教育，但是却忘记了有很多学生非常讨厌单一性的知识技能考察，长久的进行单一知识技能考察，会让学生变得异常讨厌积极心理健康教育，这就让积极心理健康教育失去了其意义。积极心理健康教育和其他教育最大的区别是他不需要学生进行单一性的知识考验，而是希望学生能够在日常的社会生活中真正的将其进行应用。这就需要高职辅导员改变对积极心理健康教育考核的看法，作为高职辅导员在日常工作中更需要重视的是积极心理健康教育是否真正的被学生应用在生活和学习中。高职辅导员需要通过观察学生在日常生活中情感的转变、价值观念的转变，来确定学生是否真正的接受了积极心理健康教育。以往有很多高职辅导员其自身就缺乏积极心理健康教育，导致在观察学生是否接受了积极心理健康教育时只会用单一的考试方式来完成，甚至将学生在学习的过程中对于积极心理健康教育的抵触归结为学生的品行问题，这些都是高职辅导员的认知狭隘。要求所有高职辅导员在观察学生是否完成积极心理健康教育的过程中，不能够以单一的考试方式来确定，并且要求所有的高职辅导员主动学习积极心理健康教育，让教师先认识到积极心理健康教育的积极意义，才能够帮助学生更好的接受积极心理健康教育。

以往当学生出现问题的时候，很多高职辅导员第一反应就是批评学生，而不是观察和考虑学生是否出现了心理方面的困扰，这就导致学生难以排解自身的压力，导致心理问题严重加剧，或许作为高职辅导员不知道但是这对于学生而言很有可能是压死骆驼的最后一根稻草，高职辅导员认为的无所谓可能会导致一名学生的心理问题更加严重。通过学生的采访和了解得到，至今为止依旧有很多学生非常害怕教师，对于教师产生一种畏惧感不愿意和教师说话。这一点也是当前高职辅导员需要反思的问题，只有教师认识到了自己在工作中存在的问题，才能够更加积极地帮助学生完成问题、解决问题。高职辅导员必须要积极的重视积极心理健康教育，并且在日常生活中应用积极心理健康教育内容，帮助学生培养更加积极的内心、乐观的面对生活中可能会出现的所有问题。让积极心理健康教育能够和学生的日常更加贴近的同时也能够让积极心理健康教育发挥出更急积极的意义，提升积极心理健康教育整体的水平和质量，作为高职辅导员只有和学生在感情上达成共识才能够真正的理解学生，也才能够让学生更原因和教师沟通。

作为高职辅导员不能够拒绝和学生沟通，认为学生的心理问题与自己无关，在培养当前的高职辅导员队伍中还存在另一个非常严重的问题就是很多高职辅导员没有意识到自己的责任，特别是在高职教师队伍中，认为自己作为高职辅导员并不需要过多的关注学生的想法和动态，这种做法其本身就是错误的。要求高职校长针对高职辅导员进行整顿，只有高职辅导员认识到自己工作的重要性和责任性，才能够真正的帮助学生完成积极心理健康教育，让积极心理健康教育的积极性更好的在实际生活中发挥出来，提高积极心理健康教育的质量和效率。

三、结语

综上所述，作为高职辅导员必要意识到在实际生活中完成积极心理健康教育对于学生发展中的重要性和意义，明白作为高职辅导员其自身肩负的责任，认识到在高职院校中提高积极心理健康教育的效率和质量对于学生发展的重要性。为此需要高职辅导员将积极心理健康教育推广到学生日常生活中的每一个角落，不仅仅是在思政课中，还有日常中，很多学生会认为上课和日常不同，为此作为高职辅导员需要以身作则，让学生看到只有学好积极心理健康教育才能够更好地在社会生活中达成自己的社会价值和个人价值，让更多的学生看到积极心理健康教育的优势，学生才会主动自觉地学习积极心理健康教育，让积极心理健康教育走进自己的生活。