浅谈中职建筑工程施工专业学生技能培养的途径

范艳艳 安徽蒙城建筑工业学校 安徽蒙城 233500

中职教育目标是培养专业技术型人才，培养适应社会的人才。随着高学历毕业生数量的增多，高等职业院校就业压力越来越大，要想寻求发展途径，就必须对现有的教育模式、观念和课程体系进行整改。建筑工程施工专业的应用技术性极强，很多学生毕业后无法胜任实际专业工作，在校所学内容与建筑市场不吻合。因此，中职建筑工程施工专业教学必须进行改革优化。

一、优化专业课程设置

“以就业为导向”是我国今后一个时期职业教育发展的主旋律。在十九大报告中提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，这应该从职业教育着手开始着手出。这就要求职业教育在选择和引入职业教育教学资源时，坚持以就业为导向，优化课程设置，建立具有鲜明特色的课程体系，实实在在地提升学生的职业能力。中职学校的理论课程教学体系，要尽快摆脱学科性体系的束缚，必须加大课程整合的力度，使之与职业能力的培养紧密结合；围绕职业能力的培养，建立以能力为模块的相对独立的实践教学内容体系，编写适合提高学生职业能力的实践教学的教材，完善职业能力的考核体系，建立理论教学、实践教学的质量评价体系，将理论教学与实践教学的内容有机结合，形成以能力为本位的课程内容新体系，为技能人才培养搭建平台。

二、将建筑施工过程作为教学向导

中职教育是技术性、专业性教学，因此，在实际课程教学中应以实际建筑过程施工案例为引线，将课本理论知识和技术知识与实际案例相结合，让学生在最初接触建筑工程施工专业时对专业内容和今后从事的工作有更加清晰地认知。课本教材中的知识是有限的，教材内容也不会每年都会变得，因此，以建筑工程的施工过程为教学向导非常必要。国家教育部门和社会应加大职业教育的教育扶持与资金投入，构建理论知识与实践操作相结合的课堂。建筑工程施工专业学科类型很多，传统教学模式下，学生学完建筑力学、房屋建筑学等不知道课程的学习意义，认为有些课程在实际应用中根本不会用到。为了解决学生的这些疑惑，教师在案例教学中应实时整合学科内容，在案例中引申出各课程内容。教师还应借助案例中常见的施工问题进行深化教学，将最初的理论教学转化为操作能力培养，践行十九大教育改革内容，发挥课程和社会岗位任务的有效对接。

三、产教结合，校企融合

在建筑产业背景条件下，中职技能型人才培养应实施产教结合——校企融合模式，将教材知识作为人才培养基础，将学生技能作为教学核心，将企业作为教学依托，将社会需求作为教学向导，将素质教育作为教学本位，将教学质量作为根本。作为理工类专业，应实施三段教学方式，按照递进式的教育走势，一段进行岗位基础能力教育，二段进行定向专业岗位深化教学，三段进行专业岗位职务工作能力提升教学，在二段教学中就开始产教融合。三段期间可以实施工学交替培养模式，让学生进入企业实际施工项目中，为企业培养更多高水平技能型人才。中职教学的双重主体缺一不可，学校教师和企业这两只教育队伍，实现了中职建筑工程施工专业学生与建筑骨干的直接对接，增加了中职学生参与实际工程的机会，提高了学生处理实际工程问题的能力。

四、两手抓职业资格证书和毕业证书

学生要想在建筑行业站稳脚，就必须有丰富的专业知识，创造的想象力，自我开发的意识和潜质。建筑工程施工专业学生毕业后可以从事政府机关工作、建筑工程施工工作（资料员、造价员、安全员、测量员、施工员）和建筑工程施工管理工作（监理、招标、现场管理等）[4]。学生在校学习期间，在基础理论课基础上，应重视专业课程教学，培养学生的专业技能，例如，计算机制图能力、读施工图能力、施工测绘能力、软件操作能力和现象管理能力等。学校可以与当地人力资源单位、城乡建设庁、社会保障单位联系，让学生考取相关证书，例如制图员证书、资料员证书、施工员证书、质检员证书等，不仅让学生拿到毕业证书顺利毕业，还让学生拿到其他专业性证书，提升学生行业竞争力。

五、优化成绩考核评定方式

传统建筑工程专业学生成绩考核方式为期末考试，这种考核方式仅对学生的理论知识进行了测评，学生专业技术能力如何无法得知。因此，职业院校应实施学分制教学管理模式，给予学制一定弹性，将日常课程测试成绩和技能测试加入程及考核中。在学生成绩评定时遵循“理论必需够用即可”的原则，将实际工作任务作为评价的主要地位，将技能作为核心指标。通过就业向导教学，根据建筑工程施工市场行情，提升学生的专业技能，拓宽学生的就业范围和渠道。

结语：综上所述，中职建筑工程施工专业实施技能型教学可以提升学生的专业技术应用能力，在案例教学、产教结合等中提升学生的专业素质和岗位技能。毕业生就业率和工作质量是各大中职院校最关心的事情，只有掌握专业知识、精通技术操作的学生才会让企业留住，才会在建筑行业中不断向上发展。