支架式教学在中学英语听说读写教学中的应用

晏旻微 江西师范大学瑶湖校区 江西南昌 330022

1.引言

支架式教学是以建构主义教学理论为基础，它源于维果斯基的“最近发展区”理论。支架式教学强调教师应该在学生的学习过程中充当支架和楼梯，让学生一步步地爬上梯子，从而提高他们的能力。随着学生能力的提高，外界的指导，即“支架”将逐渐减少，直到学习者能够自主构建当前知识的系统。因此，脚手架法将学习任务从教师转移到学生，充分发挥学生的积极性和创造性。支架式教学一般由五个环节组成 ：搭建支架、进入情境、独立探索、合作学习和效果评价。那么如何把这五个环节融入到实际教学中去呢？

2.支架式教学在中学英语听说中的应用

首先，教师应该找出学生现有的听说水平和兴趣所在，支架式教学强调互动，互动贯穿于整个教学过程中，包括师生互动和生生互动，“支架”就是通过互动而建立起来的，学生在教师或同伴的帮助下，解决学习遇到的问题与困难，顺利渡过“最近发展区”，从而发展自身的水平。

2.1 引入

在听力和口语课堂中，教师首先要设计一些引入活动作为支架，可以是学生感兴趣的或者是熟悉的，例如图片、电影片段等，学生对图片或电影内容进行自由讨论，亦或者是教师问学生几个问题建立问题支架，由此一来，就创设了某种特定的教学的情境，这种支架会激活学生已有的知识，使他们更容易进行下一步学习。

2.2 语言的输入

这是最重要的一步，学生应该全面了解听力材料，而大部分学生不可能在听一两遍之内理解整个材料，这时候就需要教师为学生搭建支架了。教师可以先把听力材料划分为句子，分别在每个句子的前段和后段挖空，接着将全班学生分成两组，一组是听每个句子的前段，另一组听每个句子的后段，然后两组同学进行讨论交流，合作学习，修改自己的答案，最后全班同学对听力材料进行听写。

2.3 输出阶段

对听力材料的掌握不仅是在语言形式方面，还应该重视意义的理解。教师要在原有支架上搭建小支架，一步步地引导学生复述全文。教师可以先为学生提供关键词，学生根据关键词的提示用自己的话复述出来，在学生熟练之后，教师可以让学生在没有任何提示的情况下独立复述。

2.4 效果评价

听力和口语是相辅相成，相互影响的的。口语的提高离不开听力的输入。在学生对听力材料掌握之后，教师可以安排一些与材料有关的口语练习，如角色扮演等，考察学生的学习效果，学生独立思考选用材料中的哪些句子与表达，如何调整使之符合语境，培养学生获取信息与处理信息的能力，这样一来不仅锻炼了口语，还进一步巩固了材料，内化了相关的语言知识。

3.支架式教学在中学英语读写中的应用

支架式教学的核心思想是分解教学任务，创建一个个支架让学生“攀爬”，从而他们的潜能能得到充分发展。因此在英语的阅读和写作课上，教师要对教学任务进行分解以适应学生的认知水平。

3.1 预读--设置“支架”和情境

支架式教学应该围绕主题，并根据“最近发展区”建立支架，教师可以安排一些活动，比如看猜测文章大意，回答相关问题等，引导学生独立思考，把学生引入到一个情境背景下，激发学生的兴趣，这些活动就是沟通学生新旧知识的“桥梁”。

3.2 读中

在这个阶段，教师应培养学生使用不同的阅读策略来完成不同的阅读任务的能力。

3.2.1 浏览文章

浏览文章的目的是为了把握文章大意或查找特定信息，更重要的是，学生可以通过浏览检查他们在预读过程中对文章大意的预测是否正确，加深学生印象。

3.2.2 精读

精读的目的是为了学生理解文章中的细节。教师可以设计一些练习，如判断题，表格填空等，让学生独立探索，深入了解文章，同时，教师要引导他们根据副标题或者上下文来猜测生词的意思。

3.2.3 小组讨论

教师将全班学生分成四人一组讨论练习题与生词，合作学习，相互交流。不同的学生有不同的思维方式，因此每个学生对文章的理解会有所不同，学生之间的合作学习可以取长补短，在同伴的帮助下，更快地爬上“支架”。

3.3 读后--效果评价

阅读与写作密切相关。在读后这个阶段，教师可以利用学生所阅读的文章作为写作的跳板，将前面几个阶段获得的信息进行汇总，如文章的行文结构，生词，有亮点的表达等，学生根据这些信息进行写作，不仅锻炼了学生的写作能力，而且通过写作教师也能得到一定的反馈，用以评价学生是否完全吸收的文章的重点。

四.结语

支架式教学对中学英语的听说读写教学意义重大，将支架式教学的五个环节融于实际教学中，不仅给教师提供了一种新思路，将听力与口语，将阅读与写作连接了起来，而且激发了学生对英语的兴趣，有利于英语水平的进一步提高。