探讨高中英语写作任务的设计

张美杰

摘要：在“输出假说”（Swain）提出后，如何运用相关理念开展二语习得学习活动成为学生关注要点问题之一，其中“写作”作为二语习得要点，成为“输出假说”应用基点之一。写作是高中英语教学中的重要一环，提升学生写作能力至关重要。然而，当前高中英语写作教学进程中仍存在问题，如学生写作态度不够端正，写作内容千篇一律且缺乏文学性等等。基于此，探讨了在“输出假说”指引下进行写作任务设计，面向学生布置写作任务，以期不断提升学生写作能力，完成高中英语写作教学任务。

关键词：高中英语 写作任务 设计

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0224—02

高中英语写作教学任务繁重，主要源于学生学习能力不尽相同，学习需求存在差异性，部分学生还存在丧失英语写作兴趣问题，不仅增加英语写作教学难度，还影响学生英语核心素养培育成效。这就需要科学设计写作任务，鼓励学生自主练习，在反复训练中强化其英语核心素养，掌握英语语言及技能输出方法，体现高中英语写作任务设计价值。因此，在累积以往英语写作学习经验前提下，为提高高中生英语写作能力，探析高中英语写作任务设计方略显得尤为重要。

一、扩大词汇量，提升学生产出性词汇综合运用能力

新课程标注指出，学生在学习英语知识的同时需不断提升自身思维品质、文化意识、语言能力及学习能力，其中学生语言能力是其他能力提升的基础，产出性词汇灵活运用能力是其语言能力构成要素之一。扩大学生词汇量，使学生可灵活地遣词造句，是学生英语学习的关键环节，同时是其英语学习目标之一。在“可理解输入假说”（Krashen）提出后，过于强调学生对教材及语言点的理解与掌握，已然无法满足新时代学生写作能力的提升需求，无法助力学生提升自身语言灵活运用能力，造成学生语言技能失衡发展消极结果，其语言知识技能理解、掌握与产出性语言知识技能发展不同步。多项研究指出，单纯运用“可理解输入假说”无法提升其二语习得水准，为此需运用“输出假说”提升学生英语语言能力。

写作作为“输出假说”应用基点之一，是学生“听、说、读”的系统反馈，充分体现学生英语知识技能灵活驾驭能力，反映学生英语核心素养培育成效。这就需要教师以提升学生英语核心素养为先导，合理设计写作任务，扩大学生词汇量，通过写作任务提升学生产出性词汇综合运用能力。例如，可设计书面任务，将分段技巧、标点符号的运用视为设计要点，使学生在完成写作任务基础上了解语言及相关修辞技巧应用方法，熟练掌握写作方式，还可设计脚手架任务，培养学生关键词汇、写作框架罗列能力，为学生写作提供支持，通过设计撰写任务，可拓展学生特定领域内的词汇量，在写作实践中掌握这些词汇的应用方法，通过设计描述性写作任务、劝说性写作任务、说明性写作任务、表达性写作任务、学术性写作任务及诗意写作等任务，丰富学生产出性词汇综合运用能力训练模式，使学生词汇量得以扩大，确保学生可将所思、所感完全表达出来，继而有效提升学生写作能力，落实高中英语写作任务设计目标。

二、设计写作测试任务，培育学生语言交际能力

在写作测试任务设计过程中，需根据学生二语习得实况灵活作出调整，明确设计目标、设计需求、设计内容，使写作测试有的放矢，写作任务更加具体，写作任务设计科学高效。

1.明确写作情境

例如，可以学生未来想要从事的理想职业工作环境为主体创设写作情境，确保行为表现、系列情境、写作内容三位一体，使写作任务设计更为真实且富有期待性，为调动学生自主测试积极性奠定基础。

2.确保提示材料具有指引性、真实性

根据学生生活环境、学习体悟、理解能力选择相关材料，例如以学生熟悉的商场销售环境为依托整合其所需写作测试材料，落实语境指导目标，为学生合理运用语言知识及交际能力奠定基础，使学生可充分运用内部、外部英语知识完成写作测试任务

3.紧抓评价写作测试任务设计要点

具体包括指示语，即学生参与写作任务的目的、格式、应答过程、时间及给分标准等;提示语，即与写作情境相关的材料，期望应答、写作任务完成评价等要点，使写作测试任务设计更为全面，为发挥学生语言交际能力奠定基础。

例如，可以新时代“改革开放”概念的提出为背景，面向学生讲解与“改革开放”相关的时事资料，引导学生探讨对于“改革开放”的感受，在渲染写作测试任务气氛的同时，将学生英语思维与写作融合在一起，激发学生自主测试积极性，削减英语写作任务设计与推行阻力。面向学生讲述“改革开放”成果，鼓勵学生通过电视、网络等途径搜集与“改革开放”相关资料，确保提示材料富有真实性、全面性、科学性，为引发写作应答奠定基础。在此基础上提出写作测试任务实践要求，如运用辩证法、逻辑分析等方法说出“改革开放40年的利与弊”，综合所学知识探析规避“改革开放”消极影响良策，写作总分为25分，论点、论据言之有物，词语严谨，结构清晰，书写工整，主题正面，可获得满分，并根据给分标准扣除相应分数，使学生明晰自身写作不足之处，在达成写作测试任务设计目标的同时发挥学生语言交际能力，在该能力加持下记忆并驾驭更多词汇，将输出任务融入写作教学活动中，通过输出任务的合理选择，促进学生英语核心素养的提升。[1]

三、编写情景化、丰富性、综合性评价任务，提高写作任务设计质量

当前综合写作逐步成为英语系统学习主旋律，为此需积极设计综合性强的写作任务，将听力、文本阅读与写作任务融合在一起，学生可通过阅读提示语阐述自身对材料的认识，落实综合写作目标。除提示语外，综合写作任务设计还包括听力材料、阅读理解等类型的材料。

例如，托福写作测试要求学生率先进行学术文章阅读活动，而后将文章隐去，需学生听一段60s—90s的演讲，结合听力内容、阅读内容进行写作。写作时长约为20min，并解释写作要点与听力内容、阅读内容的关联，综合性可见一斑。作文内容以测试问题为依托，学生不可随意确定作文主题，写作内容需契合材料情境。通常情况下学生作文应含有280——300个单词。在赋予写作任务设计情景化、综合性前提下，需积极丰富写作任务设计模式，例如学生可在听读后写作、读后写、听后写等材料写作基础上完成写作任务，用以培养学生输入、输出相结合的能力，提升学生多种媒体、多模态信息综合处理能力，继而提高写作任务设计质量。

四、探讨高中英语写作任务设计价值

英语写作任务设计价值具体可从以下几个方面进行分析：第一，体现阅读与写作的紧密关联，指引学生在阅读进程中提高写作能力，将读与写融合在一起，在阅读中累积灵感，累积词汇量;第二，引导学生关注生活、关注时事，主要源于命题作文与学生生活背景息息相关，以材料写作为依托可拉近写作表现与背景知识的距离，培养学生灵活运用英语核心素养解决具体问题的能力;第三，综合写作任务编写设计妥善运用学生所学英语知识及技能，为此可检验学生基础知识学习成效，反映学生学习过程，反观英语写作教学实况，为打造高效英语写作讲堂提供依据。[2]

五、结语

综上所述，设计契合新时代高中生英语写作能力培育需求的写作任务可有效提升学生英语核心素养，符合立德树人教育要求，从实践层面出发培育满足社会发展需求的外语应用型技能人才，探索科学高效的英语学习途径，为学生提供知识及技能输出良机，使学生得以爱输出、勤输出，培养学生英语写作兴趣，提升学生产出性词汇能力及英语输出能力，继而提升学生写作能力。

参考文献：

[1]江惜娟.浅谈高中英语写作任务的分层设计[J].英语教师，2017，17（20）：136—142.

[2]陈丽云.高中英语写作课有效教学新尝试[J].基础外语教育，2017，19（2）：38—48+109.

责任编辑：赵慧敏