信息化高职多媒体课件制作生态课堂的构建

封伯燕

摘   要：随着信息技术的飞速发展，适应课程改革需求，改变传统信息化教学，以生为本，构造新的信息化多媒体课件制作生态课堂，以培养学生全面发展，最终达到教学与学生发展的真正统一。本文以多媒体课件制作课程为例，阐述了构建信息化高职生态课堂的策略。

关键词：多媒体  生态课堂  信息化

中图分类号：H319                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）06（b）-0227-02

传统信息化教学，重在教师示范、学生模仿，这样的课堂教学不利于学生的成长，不利于学生的个性化发展，信息化作为教学辅助手段没有得到充分的体现，在某种程度上反倒扼杀了学生的自学、创造及实践的能力，同时，在某种程度上忽略了学生的学习主体地位，与以学生为中心的教学模式要求不相符。新课程改革下，随着互联网+教育的整合发展，催生出基于信息技术的混合式教学、翻转课堂等教学模式，这些新的信息化教学模式同时也改变了传统信息化教学的“讲解——演示——上机练习”的循环模式。在多媒体课件制作这门课程中，我们分别尝试了基于移动教学平台的混合式教学和翻转课堂等教学模式，以生态视角构建高职多媒体课件制作新课堂教学，不断突破传统信息化教学的缺陷。通过我们的反馈调查中发现，在构建了新的信息化生态课堂后，学生的自学能力、创造能力及实践能力均得到较好的培养，同时，也实现了信息化背景下教育资源的有效利用。

1  生态课堂教学的基本特点

生态课堂是以学生为主体，从学生的需求、欲望和意识及个性发展出发，以培养学生全面发展为目标，最终实现教学与学生发展的真正统一的课堂。其核心是教师、学生、教学环境，构建一个三者关联和和谐的教学系统，是有效促进学生课程学习、自我发展的根本。

实践表明，生态课堂强调教师在教育教学过程中要创造出良好的课堂生态情景，以学生为核心，关注学生的全面发展，兼顾学生的个性化发展需求;注重学生自学、沟通交流、协助等能力的培养，激发学生在课堂活动中积极主动，落实学生的主体地位。

2  构建信息化高职多媒体课件制作生态课堂的策略

2.1 提高教师的教学信念，转变传统观念，以生为本

教师和学生是生态课堂系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因素。要想真正的构建信息化多媒体课件制作生态课堂，教师要从根本上提高教学信念，只有教师转变传统的教学观念，树立以生为本的教育理念，才能真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让生态课堂得到有效的改善，才能有利于知识的传递，才能让教师和学生都得到全面的发展。

2.2 不断提高高职教师的专业知识水平

随着信息技术的高速发展，对高职教师的多媒体课件制作技术的要求越来越高。高职教师要广泛学习，要在发挥自身教育理论和专业素质水平较高、领悟力较强的前提下，加强自身专业知识水平的提升，要优化教学方法，将信息化手段运用到教育教学中;要加强教学资源的甄别及运用能力，提高多媒体课件制作的设计和制作能力。

2.3 創设民主和谐的学习氛围

从时代教育发展的总体要求出发，民主和谐的师生关系，是构建生态课堂的前提条件，教师在本门课程的生态课堂环境和学习氛围的打造上，要以生为本，以学生自主学习能力的有效提升为切入点，从影响教与学的情境要素入手，实施学习的民主管理，构造平等的师生关系;改善教学方法，加强启发式引导，充分借助信息化手段，借助互联网丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，改变单纯的教师为主体、学生为客体的传统师生关系，达到教师与学生、学生与学生的情感相通，营造课程学习的生机勃勃、民主和谐的学习氛围，最终达到教师乐教、学生乐学的目的。

2.4 借助信息化手段，突显个性学习

随着信息技术的发展，多媒体课件制作生态课堂的对教学内容要求不断提高，不再局限于课本上的知识。多媒体课件制作技术，特别是超媒体技术的应用，使教学内容在呈现方式上表现出动态化、形象化的特点。高职教师要与时俱进，灵活借用信息化手段，选取甚至开发教学资源，以适应生态课堂的要求和学生发展的需求。

在多媒体课件制作的教学上，教师要改变传统的教学模式，依托信息化教学手段，灵活借用互联网上的MOOC课、SPOC课等丰富的教育资源，通过教学平台推送给学生;从以生为本出发，设计教学内容、学习任务，有效的组织线上线下教学活动;实施互联网+课堂教学模式，为学生营造出随时学、随地学、随时随地与同伴沟通、与教师交流的生态课堂;从学生个性需求出发，依托信息技术，创设多样性、开放性的教学资源，匹配每一个学生的需求，为学生提供自主学习的条件，以此调动学生自主学习的主动性与参与度，最终达到学生个性学习的需求。

2.5 优化学习任务

在多媒体课件制作的教学过程中，教师普遍偏爱任务驱动的教学法。任务驱动法实现了以任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学模式。因此，优化学习任务，调整和安排教学重难点，为学生设计、构造出典型的可操作的任务，是构造多媒体课件制作生态课堂的关键。实践证明，教师根据教学重难点，设置易中难三种层次的在线任务，既兼顾了学生的学习差异性，又满足了学生个性发展的需求;教师借助信息化手段，对学生的学习行为实施监督、引导，开展互动、解惑，促进任务驱动的实施，最终实现教学与学生发展的统一。

2.6 构建小组合作学习

小组合作学习，使学生在学习过程中遇到困惑时，能在组内解决。多媒体教学课件的教学过程中，将教学内容划分为不同的教学任务，制定相应的小组学习任务，任务驱动，促进学生间的交流互助，实现教师引导下的学生独立自主学习;通过小组合作学习，在学习中形成社交小圈子，促进生生互动，弥补了传统课堂中的不足和缺陷;在小组合作学习过程中，教师把任务交给学生，让学生自己来解决问题，使得小组成员人人有任务可做，从而调动了全体学生的学习主动性，提高了学生的分析问题能力、逻辑思考能力、语言表达能力等综合素质，真正实现学生整体能力的提升。

2.7 提倡学生进行探究性学习

随着信息化社会的发展，课堂教学的核心任务变为促使学生知识的获得、促进学生全面而持续地发展。提倡学生进行探究性学习，通过“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”四个环节，实现了学生充分挖掘潜能、展现潜力的目的，促进了其自身的学习与发展能力的提高，最终在一定程度上促进了学生全面而持续地发展。

参考文献

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[3] 李文晓.高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[D].河南师范大学，2012.