雨课堂在放射生物学课程双语教学中的实践探讨

刘希琴　刘子利

摘   要：当前传统的双语教学模式已不再适应和满足新时期学生的学习习惯及需求，因而如何对课堂教学进行实践改革，激发学生科研思维，提高学生综合能力是目前第一课堂教学改革的当务之急。本文将传统教学与“雨课堂”相结合，运用于放射生物学双语课堂教学实践中，证明“雨课堂”教学在提升第一课堂质量中具有一定的作用和优势，同时，对“雨课堂”存在的问题和解决策略进行初步探讨。

关键词：雨课堂  放射生物学  课堂教学

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）06（b）-0199-03

Abstract： At present， the traditional bilingual teaching mode is no longer suitable for the learning habits and needs of students in the new period. Therefore， it is the urgent matter how to carry out reform of classroom teaching， stimulate students' thinking of scientific research， and improve students' comprehensive ability at the classroom teaching. This paper combines traditional teaching with "rain classroom" and applies it to the bilingual classroom teaching practice of radiobiology. It proves that "rain classroom" teaching has a certain role and advantages in improving the quality of the first classroom. Meanwhile， this paper makes a preliminary discussion on the existing problems and reconciliation decision-making of "Rain Classroom".

Key Words： Rain classroom; Radiobiology; Classroom teaching

2015年10月，国务院下发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，方案明确提出要培养拔尖创新人才，加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作[1]。培养具有国际视野和国际学术交流能力的高素质人才，是经济全球化和高等教育国际化背景下对高校教师提出的新课题。教育要与国际接轨，本科双语教学目的是为了引进国外先进的教学资源、方法和理念，使学生掌握学科前沿知识，接触世界先进技术和科学思想，最终在国际舞台上直接和世界其他国家开展平等对话与交流[2]。放射生物学是一门交叉学科，是研究电离辐射对生命系统作用规律的科学，是放射医学、肿瘤放射治疗学的基础。随着我国人口老龄化的到来，肿瘤发病率不断攀升，放射医学，肿瘤放射治疗在临床的地位越来越受到重视。而放射生物学的理论研究直接关系到临床放射治疗的方案制定与治疗结果，因而吸引了更多优秀学子关注这门课程。但在实践中，由于双语教学的教学质量受多方面的因素影响，如学生语言水平、教学内容设计、教学模式等。如何有效调动学生思维，提高课堂学习效率是一线教师的当务之急。

2016年，习近平主席在全国高校教育工作会议上强调： “要运用新媒体新技术使工作活起来，推动教育工作传統优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”在这样的背景下，雨课堂作为一种智能终端软件将智能化和数据化融入到教学过程中，为教师不断改进教学方式、创新教学理念提供了新思路。本文笔者将雨课堂同传统授课模式相结合用于放射生物学双语教学，结合学生的反馈意见，探讨了这种教学方式的优缺点。

1  雨课堂的主要特征

“雨课堂”是由清华大学与大型在线教育MOOC平台“学堂在线”联合开发的新型智慧线上教学工具。它作为连接师生的智能终端软件，提升课堂教学有效性，将课前-课中-课后各个环节都赋予全新的体验，让师生时刻保持在线互动，让教与学释放出更大更多的能量，使教学更为方便、深入和系统，从而推近课堂教学改革的进程[3-5]。雨课堂开创性地将智能手机引入课堂教学，教师通过手机将PPT或其他学习内容课前、上课时或课后推送给同学，通过课堂上的小练习或课后的小测试及课后教学数据的采集与分析及时了解同学对授课内容的掌握程度，对同学进行针对性指导，对教学情况做出调整。还可以通过“弹幕式”课堂讨论，活跃课堂氛围，提高学生的思维表达能力，增加师生间的互动[6-7]。自动点名系统，提高了同学出席率，师生互动环节，是同学的精神状态焕然一新，提高了同学的学习热情。

2  雨课堂与传统模式混合创新教学在放射生物学双语课程教学中的优势

2.1  解决因语言障碍导致的双语教学效果降低的有效手段

与母语教学不同，语言障碍是制约双语教学的主要问题，它涉及教与学两个方面，一方面是教师所授课知识的语言表达，另一方面是听课学生的接受力。教师在授课时有时会不能兼顾专业知识水平和外语能力两方面。时常会忘记教学的目的而过分注重语言表达，在讲课过程中过多的关注自己的语言是否完美，是否符合英语语法，其次才关注授课的方式与内容，此时往往忽略了听课的主体——学生，对听课时同学的反应关注度减少。因为此时教师的注意力已转移到语言表达方面而非知识的传授。使用雨课堂，上课前教师可把要预习的内容发给学生，课时教师讲授的每一页幻灯片都会通过“雨课堂”同步发送到学生手机端，学生对每一张幻灯片可以点击“懂”或“不懂”，这促使教师课前认真准备课件及上课内容，课时把更多的精力集中于学生对授课的反应上，包括同学回答问题的情况及同学在听课时的反应——形态语言。另一方面，由于学生的英语水平存在较大的个体差异，导致课堂教学进度很难把握。放射生物学是一门交叉学科，涉及的学科多，专业术语多，英语词汇多。即使是六级英语成绩很好的同学面对大量分子生物学术语也会感到吃力。传统授课时教师常难以处理，如果浅入浅出地讲授，那些接受能力和学习好的学生深感乏味，失去学习兴趣;而不考虑差别，基础较差的学生会越来越失去学习兴趣，最后导致学生从课堂老师的讲课中获益不高。使用雨课堂课前推送学习资料及预习指导，使同学对所学内容有所了解，同时知道难点和重点部分，上课时有目的地听讲，减轻了大量生词带来的压力，提高了课堂知识点的传授效率。

2.2 有利于双语教学内容的组织与传授

首先，一门课程的教学内容与教材的选择密不可分。教学中教材的选择至关重要，合适的教材可提高教学质量，起到事半功倍的作用。双语教学尤其如是。而目前国内的双语教学教材建设滞后，外文原版教材在课程内容结构安排、知识点把握等方面与我们的思维特点又不太契合[1]。全部按照外文原版教学给教学过程带来困惑。放射生物学英文教材采用埃里克·J.霍尔（Eric J. Hall）等主编的Radiobiology for the Radiologist，该书详细介绍了整个放射生物学领域的知识，内容包括辐射的物理化学基础、放射生物学基本概念、生物效应的分子基础、风险评估、辐射防护、肿瘤放疗基础、肿瘤生物学基本理论、肿瘤乏氧、肿瘤动力学、化学治疗、辐射恐怖袭击和分子影像等，是放射生物学研究者的必修教科书，在欧美等国被视为放射学家的“圣经”。由于它的内容包络万象，针对不同的专业人员，所以在授课时要求我们根据自己的专业特点，在授课内容上要有所取舍，授课重点上有所侧重。要求授课时对教学内容进行合理组织，授课方式科学严谨，调动教与学双方的积极性，才能使教与学达到效益最大化。

根据专业培养目标确定教学内容后，传统双语教学大多通过多媒体课件进行课堂教学，重点知识点在课件中列出。课程开始时，同学精神饱满，充满期待。很多同学对双语课期望值很高，认为能很好的提高英语水平，对需面对的困难准备不足。随着课程的进行他们的心理和精力越来越感觉到疲惫。课堂教师和同学间的交流、互动越来越少。很多学生在课堂上看书、看手机，而不再听老师授课。此时无论教师再怎么努力，结果都是零。授课过程中教师对重点内容再强调或重复，没有了学生的配合，很难达到预期效果。最后，常常会导致压缩教学内容，降低对同学要求。

使用雨课堂后，通过雨课堂课前推送功能将课程的详细情况提前介绍给同学，包括上这门课大家要面临的困难及心理准备、详细的课程教学大纲、每一节的上课内容，该内容在教材中的章节、页码，预习时需要注意的重点内容等。同时包括需参考的中文教材及资料以及对同学的要求，提高学生课程前心理适应力和语言适应能力，使课堂中的互动更加顺利。

其次，注重问题的引入及细节的表达。放射生物学是一门实验科学，许多的概念、原理与实验有关。了解实验的设计方案及过程有利于学生问题的理解，但在授课学时有限的情况下，教师不可能化过多的时间来解释，此时可通过雨课堂把资料发给同学，让学生预先了解，授课时加以引导，使同学更清楚地知道某概念是怎么提出来的，又是如何解决的，有什么意义。以“氧效应”为例，课前发给让同学资料，让他们了解科学家观察到氧在辐射中有增敏作用的过程以及如何发现肿瘤中存在有乏氧细胞，这些乏氧细胞降低了肿瘤放射治疗的效果。一个个实验案例，让大家感到身临其境。相比直接讲授枯燥的概念，这种引入问题的方法更能激发学生的兴趣，让学生觉得亲切，提高学习效率。

再次，利用“反馈”及时调整教学方法。雨课堂的教学数据采集信息包括课堂习题解答情况、课前预习与课后知识巩固情况，通过数据的采集可了解每位同学的学习情况，及时关注连续出现错误的同学，有针对性地进行指导;还可了解教学中的不足，调整教学方式、方法。

2.3 教学效果评估方式多样化

传统教学效果的考核方式主要为期末理论考试。通常随着课程的进行，同学新奇度逐渐降低，很多同学课前不预习，下课后也不复习，考前死记硬背应付，考核成绩已不能反应学生对知识的掌握程度，失去了应有的意义。把一次期末考试分解为多次，使学生由期末几天的死记敷衍转为日常的自主学习，是近两年来的教学探索。

雨课堂授课时，TTP课件可插入测试题，利用此技术针对所讲的内容要点，精心设置一些概念测试题，于课堂上检验学生掌握概念原理情况，澄清错误概念，让学生及时消化吸收所学内容[8];启发同学把所学理论同实践应用相结合，如肿瘤放射治疗会导致肿瘤细胞在细胞周期中的再分布，在临床治疗时有何意义？这一类问题不像选择题有固定的答案，需要同学查资料，归纳总结，但却能促使学生把所学专业知识综合、归纳、思维，对这种题目，无标准答案，对有独特见解的给予加分。不一定每节课都有测试，但重点难点的内容处必须要有恰当的考核，如电离辐射致DNA双链断裂的修复机制，同源重组和非同源连接，是同学最容易搞错的地方，通过测试可评估同学的掌握程度，了解学生的理解差异。测验的主要目的不是检查学生是否来上课，而是通过测试给同学们一个适当的压力，督促大家学习，减少惰性，所以作为一种奖励机制，每次测验都有分值。总之，课程考核机制采取多样化考核方式，以课程理论基础为主导兼顾评价学生专业知识的应用和实践能力为原则，强调“以学生为本”的教学核心理念。

3  雨课堂在教学中应注意的问题

雨课堂将课前-课中-课后各个环节连接起来，让师生保持在线互动，让教与学更加灵活，也让教师给出更多的精力与时间组织教学内容与过程。如果要保证师生之间的互动效果达到较好水平，课堂学生人数以一个自然班25人左右为佳，课堂反馈在时间和程度上应精确把握，避免浪费时间或课堂教学氛围松懈以及教学内容延伸过广，减少“学习疲劳”的出现。还有，授课教师对学生反馈的问题要及时应答。

4  结语

放射生物学双语教学，中西合璧，用中、英语将电离辐射对机体独特的“双刃剑”效应展现给学生。在不断引进先进的教学方法、教学理念基础上，采用传统教学和现代科技——雨课堂有机結合，实现了师生间互动，培养了学生独立探究、合作沟通和创新能力，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率，促进了教学效果。在一定程度上弥补了传统教学中的教与学难以互动的不足，值得在教学中推广。

参考文献

[1] 孙彩云，杨晓江.“THS-P”研究生双语教学模式构建 ——基于“双一流”建设的视角[J].大学：研究版，2017（1）：39-44.

[2] 郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J]. 外语界，2013（1）：54-61.

[3] 孙利宏.雨课堂——慕课时代的中国创新[J].中国校外教育下旬刊，2019（1）：72-73.

[4] LI XM，SONG SQ.Mobile technology affordance and its social implications： A case of“Rain Classroom”[J].Brit J Educ Technol，2018，49（2）：276-291.

[5] 王杨，朱少晖，顾准.基于雨课堂的项目课程混合式教学模式的构建[J].生命的化学，2017（36）：1086-1090.

[6] 刘玉颖，朱世秋，贾贵儒，等.对接国际一流，大学物理双语课程建设与实践[J].物理与工程，2017，27（1）：83-87.

[7] 田原，贾梓祎，邸阳，等.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究[J].中国医学教育技术，2019，33（1）：55-59.

[8] 姚璐，冯洁，霍福权，等.基于“雨课堂”的八年制生理学教学设计与应用[J].基础医学教育，2019，21（1）：64-67.