探索教师对建构区幼儿自主游戏的观察与支持

李清文

深圳市龙华区和平东路龙华中英文实验学校幼儿园

幼儿在建构区自主游戏中会涉及到社会领域、语言领域、社学领域、科学领域等多领域的学习。建构区幼儿自主游戏中幼儿会产生交往、合作、沟通等问题，也会有空间、数概念、等知识结构和材料使用的困惑，教师如何为建构区自主游戏中的幼儿答疑解惑尤为重要。蒙台梭利曾指出要教育幼儿就要了解幼儿，而观察正是了解幼儿的主要途径之是教师进行有效指导的前提。

一、提出问题

从幼儿的角度出发，观察有助于教师了解幼儿的已有经验和发展现状。从教师的角度出发，通过观察幼儿真实的需要和行为方式才能了解空间环境和材料是否适宜，能否促进幼儿持续发展学习。在建构区自主游戏中教师要用合适的方式观察记录幼儿建构区游戏的情况，例如制定简单适宜的记录观察表，运用照片、视频、音频等随机记录观察，运用随机或者有计划的轶事记录方式记录幼儿行为过程与典型事例等等。在通过观察之后理解幼儿的行为才能提供导向性的指引,在活动中给予幼儿全面的支持。

二、教师对建构区幼儿自主游戏的观察

虞永平教授提出教师应该具备六方面的基本专业能力，第一就是观察能力。观察是幼儿教师的基本功，是教师提供有效帮助和支持的的前提。首先我们需要了解了为什么要对幼儿建构区自主游戏进行观察。观察是人们认识世界的一种方法,现代汉语词典解释观察是“仔细查看”【2】,蒙台梭利认为：“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要，同时，教师要依据不同年龄段的幼儿特点，选择不同的观察方式。

（一）建构区幼儿自主游戏观察的分类

从观察的计划性来分可以分为计划观察和随机观察，计划观察是指教师对观察对象、内容、方法、形式是由目的有计划进行的。随机观察是指教师对观察对象和内容是随机的、没有预设的。从观察人数来分可分为个别观察和小组观察。从观察的呈现形式来分可分为检核记录、轶事记录、照片记录、视频记录等。

（二）建构区幼儿自主游戏观察的主要内容

首先在建构区幼儿自主游戏活动中教师要尊重幼儿的个体差异，支持幼儿用自己的方式自由探索学习，促进幼儿与环境材料和同伴之间的互动，教师可对建构区幼儿自主游戏中以下几点进行观察：幼儿活动中的情绪、表现和反应，幼儿是否按自己的计划进行自主游戏，幼儿的游戏方式，搭建的结构技能，搭建时长，搭建过程中材料的使用，搭建过程中出现的问题。

三、教师对建构区幼儿自主游戏的支持

建构区幼儿自主游戏中教师在提供支持和帮助时要不断地对支持的必要性、支持的时机和支持的方式方法进行反复思考。从幼儿在建构区游戏中表现出来的行为给予的反馈中不断的调整和变化自己提供的支持，直至适宜，教师在幼儿建构区自主游戏中提供的这种支持是指教师通过观察，根据幼儿在建构区自主游戏中的行为表现，提供能够促进幼儿主动学习，保证幼儿建构区自主游戏的价值和意义的方式，可以从以下三个方面给予幼儿支持。

(一）通过情感支持敏感地察觉和回应幼儿的需要

心理氛围的营造对于儿童在建构区的自主游戏产生的效果是不一样的。教师在营造心理氛围时，基本能够保证幼儿在建构区处于积极氛围中，教师多采用通过与幼儿积极交流和相互尊重的语气和行为，幼儿便能在轻松的环境中进行游戏。当幼儿在建构区进行自主游戏时教师若产生易怒的情绪和比较严厉的语气针对幼儿的游戏行为，那幼儿幼儿建构区中也会营造的消极氛围。在幼儿觉得有需要的时，应鼓励他们哭出来或说出他们自己的感受【3】。

（二）通过语言支持提高师幼互动及幼儿的游戏水平

研究发现,按照语言的目的对建构区自主游戏中教师言语进行分类,可分为三大类,即探究式语言、策略式语言和评价式语言。教师言语介入幼儿建构区游戏的情境主要有以下四种：幼儿发生意外的情境、幼儿发生消极行为的情境、幼儿发生积极行为的情境与教师直接介入的情境【4】。幼儿在进行建构区自主游戏时教师教师根据不同的的情景给予幼儿不同方式的语言支持来回应幼儿，教师在对幼儿建构区自主游戏活动中的回应与支持要把握好时机和方法。教师可以通过幼儿语言表达、情绪观察以及前书写报告单，关注幼儿在建构区自主游戏中的游戏情绪状态分析原因适时介入，教师亦可以针对游戏中幼儿碰到的问题和苦难组织讨论，开展师幼互动，幼幼互动。

（三）通过环境支持协助幼儿解决材料使用、空间利用和同伴合作。

《幼儿园工作规程》（2016）提出“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点和指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，是幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促使幼儿能力和个性的全面发展【5】。”教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在建构区自主游戏活动中为幼儿提供物质、环境支持包含了支持幼儿自主游戏的时间与空间，通过材料的投放与调整对幼儿建构区自主游戏提供环境支持。在建构区游戏中当幼儿缺乏有效支持时，幼儿可能会因为没有操作技巧而放弃信心，放弃构造活动。