维吾尔语言专业学生维吾尔语学习观念的调查研究

赵聪聪 许诺 逯晶 杨连连.西北民族大学维吾尔语言文化学院.甘肃兰州.730030

1.研究背景

维吾尔语是维吾尔族人民使用的语言，也是需要我们重视和传承的语言之一。随着时代的发展和变迁，新疆地区迫切需要精通维吾尔语和汉语两种语言的双语人才，在这个形势下，有大量的零基础学生开始学习维吾尔语，然而维吾尔语的学习不是一蹴而就的，学习者要有坚定的毅力和不懈的坚持才有可能把这门语言学好、学透。

目前有关维吾尔语的教学研究重心逐渐由研究“如何教”向“如何学”转变，学习者本身已经成为了教学研究必不可少的一部分。正如学者刘向红 所说，学习者个体差异涉及心理年龄、语言学能、学习动机等诸多因素，而学习者的语言学习观念研究也是个体差异研究的一个重要环节。学习者在学习语言的过程中会不自觉地将已有的学习观念带入到学习中去，正如刘胤辛 所言，如果学习者对自主学习持有错误的观念,认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响,那么他们很难成为合格的自主学习者，所以学习者学习观念的正确与否将会对语言学习产生关键作用。因此，我们在实地调研的基础上，针对零基础维语学习者进行了维语学习观念的调查研究。该调查研究具有重要的实用价值与理论意义。

为了探讨不同的学习观念会对维吾尔语言专业（零基础）学生学习维吾尔语产生怎样的具体作用，我们在研究对象均为维吾尔语言专业（零基础）学习者的前提下，开展了此项调查研究。此次研究旨在从自我管理、学习策略和学习难度三个角度出发，深刻了解其学习观念。希望可以通过此次调查研究详细总结出学习观念对于（零基础）学习者在学习维吾尔语的过程中所产生的影响，并找出学习观念与学习结果之间的联系。

2.调查对象及研究方法

2.1 调查对象

本次研究调查对象是西北民族大学维吾尔语言文化学院中国少数民族语言（维吾尔语）专业和喀什大学中语学院中国少数民族语言（维吾尔语）专业的100名学生。本次发放问卷100份，收回问卷98份，有效问卷98份。其中西北民族大学回收50份，男生16，女生34。喀什大学回收48份，男生27，女生21份。

2.2 研究方法

本次研究采用的是书面调查的方式。研究所设的题目内容借用了最早研究学习观念的Horwitz所出的《语言学习观念调查表》，并在此基础上根据实际需要做了一些修改，包含自我管理、学习策略和学习难度三个部分，从这三个方面进行调查研究。问卷要求学生对学习观念做出正确的陈述，选出自己对学习态度的认识，选项为“是”和“否”，认为符合就选“是”，认为不符合就选“否”。

3.研究结果及分析

为了真实反映中国少数民族语言维吾尔语（零基础）学生的学习观念以及学生的学习情况，本次调查研究选取喀什大学中语学院中国少数民族语言（维吾尔语）专业的学生与我校学生进行对比，从学习观念的角度来发现维吾尔语专业（零基础）学生在学习中所遇到的问题。为了真实全面地反映问题，我们从自我管理、学习策略和学习难度这三个方面来考察维语专业学生对学习观念所持的看法。经过统计分析，了解他们的所思所想，并为他们后面的学习过程中给予一定的启发和帮助，促成他们第二语言学习的成功。

3.1 自我管理

通过数据统计显示，大多数学习者都缺乏自控能力，对于“我很满意自己的自我管理能力”、“我可以很好的完成自己的学习计划”这两个问题两个学校的学生回答“否”的比例较大，这说明他们对自己的自我管理能力有一个清晰的认识，那么这时候靠学习者单方面进行自我管理就不太可能，所以老师、父母的作用将至关重要，帮助他们走向正确的学习之路。从表中所设的“我很赞成自制力能影响一个人的成功、认为自身因素是学习语言的关键”两个问题中学生赞同比例高达75%以上，由此可以体现出学习者都意识到自我管理能力的重要性，并认为学习过程中需要良好的自我管理能力。

3.2 学习策略

据相关数据显示，第一，在上课方面，关于“课堂上我会专心听讲”这一问题西北民族大学所占“是”的男女总比例为76%，喀什大学所占“是”的男女总比例为87.5%，这体现出两校大多数学生都可以做到上课认真听讲，上课积极性较高。

第二，在自我学习方法方面，数据中可以看出学生对“我认为反复朗读维语课文很重要”、“我认为记单词、记句型对学习语言很重要”这两个方法持赞同观点的比例较高，且比例都高于56%，由此可以说明学生认为这些方法对学习维语具有较大的作用。

第三，在外界环境方面，合适的语言环境对第二语言学习者具有极大的积极影响。学生对“接触维语的环境很重要、我认为在生活中尽可能多的使用维语有利于维语学习”,这两个问题的赞同比例较高，说明两校的学生普遍认为语言环境对第二语言学习者的重要性。

3.3 学习难度

根据相关数据显示，两校在“维语学习难度”上的问题大同小异。对于“字母发音有困难”这个问题，西北民族大学男女学生的赞同比例高达68%，喀什大学男女学生的赞同率则分别是51.8%、42.8%，说明“发音”是维语学习者普遍的困难之一。

关于“说维语比掌握维语语法更容易”和“维语写作比汉语困难甚至毫无头绪”这两个问题，两个学校学生选择“赞同”和“反对”选项的男女差异不明显。

关于“只专注于书本上的知识，所学的维语语言很难运用到实际生活”这一选项，两校学生持赞同比例较高，这表示大部分学生很难将学过的知识活学活用。

4.总结

基于当今社会对民族语言方面人才的需求和重视，本次研究对维吾尔语言专业（零基础）学生的学习观念进行了调查分析，发现喀什大学和西北民族大学的学生所持的观点和看法既有相似又有相悖，通过对两所大学的对比研究，我们也从中得到许多有价值的信息。情况大致有：

1、学生缺乏学习上的自控力是普遍存在的问题，大部分学生虽然有目标的明确认知，却因为缺乏自我管理能力而停滞不前，这也是语言学习中存在的普遍现象。

2、两校学生在学习策略上有一些差异，由于存在着一些关于学习环境方面的不可控因素，导致两校学生的自我学习方法也有所相悖。

3、学生对于维语学习难度的认知也趋向一致，尤其在听说方面大部分学生都表示自己难以将知识运用到实际生活当中，所以攻克上述难点将会对维吾尔语的学习产生一定积极作用。

通过研究分析：学生的观念和看法对于实现维语基础教学的优化有着重大意义，只有不断发现弊端、不断进行改善，才能将基础维吾尔语的教学效果发挥到最好，为培育更好的民族语言人才打下坚实的基础。目前，改善自主学习环境、增强学生意识以及改革传统教学模式被认为是培养学生自主能力的有效途径（高吉利，2005a、2005b、2006） 。为此，教师作为教育过程中重要的角色，应该不断根据学生的学习情况对教学方法进行调整：

首先，应该不断鼓励学生，让学生树立学习维吾尔语的自信心；

其次，对于缺乏自控力的学生应该制定特殊的管理计划，因为学习一门语言最重要的便是自我控制能力；

另外，教师在上课时应通过适当改进教学方法从而增加课堂趣味，增加学生上课的积极性。

最后，在学习环境不是很理想的情况下，教师应该积极创造听说维语的后天环境，通过半维语教学增强学生的听说能力。

本次调查研究存在着地域上的限制，因此存在着许多不足，但调查数据真实可信，真实反映了基础维吾尔语专业学生的想法，这对于研究其学习观念也是有着积极意义的。