浅谈英语教学中词汇的教法

王彩娥.陕西省洛南县城关镇城关中学.726100

教学确立的原则是动态的、多变的、多方案的，没有哪一种教研教学方式可以包打天下，就像我们的医生，没有一个方子能够包治百病，都是在我们吃了过后，根据反馈，调整我们的用量与成分。学生有不同，时间有区别，时代有变化。冰冻三尺非一日之寒，成绩差只是一种表象，我们需要挖掘的是形成这种现象的基本因素，对症下药才能药到病除！因此本文浅谈一下在初中数学教学中存在的几个问题：

从大的层面上来说，数学内容上无非就基础与综合

1.从横向来说基础内容又具有递进关系。

例如，先学了有理数的运算才谈得上整式的运算，了解了整式的运算才推出了完全平方公式与平方差公式；等了解完整式，我们才明白方程原来是这么回事；等方程学完了我们才了解函数这个东西；于是，函数这个东西就是初中代数部分的量变内容，是一步一步堆砌起来的，前面的基础若不牢固，则无以谈函数。

2.然而综合就是把所有的基础元素加以组合形成新的东西，所有的元素都来源于我们所学过的基础知识。元素的种类由出题人来选，元素的多少也由出题人来决定。好比烹饪食物，不同的选材会烹饪出不同的菜式，相同的菜式不同的用量亦会烹饪出不同的味道。

那么，基于以上两点我们应如何教学呢？

第一，就教学方式而言，当前学校教育都是大锅饭式的教育，最差的学生与最好的学生吸收能力大相径庭，好比同一条道路上自行车与跑车同向而行，而且还是单行道！老师这个时候的作用更像是在交通管制，梳理、引导，稍有不慎则教学混乱。

一对一的教学则不存在这样的问题。一对一把教学的逻辑性安排得紧凑，是为了防止知识的碎片化。一堂课我们要求讲完的内容是非常的多。例如，2h内就讲完一元二次方程，2h内就讲完一元二次函数。但这样的安排若是在“大锅饭”课堂里是无法想象的。有的学校光一元二次函数都得讲一个半月，这样松散的逻辑与碎片化的知识，学生的效率是极其低下的，大量的时间被低效的耗费，但我们的课堂却能在2h内解决基础的全部，这样来看我们的课时费设置是不是也很有道理？

第二，我们要善于去观察、理解孩子，因材施教。一般来说如果一个孩子在搭积木的时候能够拼凑出比较复杂的结构，那么他长大以后解决综合性的问题能力不会差，因为他善于调动各方面的因素去解决问题。

结语：前面综合题我们谈到的是元素的组合问题，这个就需要孩子的主动提取、灵活转化的能力，但是如果对一个基本素质不过关的孩子，你花很多的力气，讲了很多遍，仍然会收效甚微，甚至是感觉对牛弹琴。这个时候我们是不是得想一想，我们教的东西错了？但是家长又要求要在某一时间段内完成量化的内容。那么照现在的方式学下去、补下去，上多久收效也不会太大，因为学生的基本综合素质太差，没有办法跟上你的节奏。

这个时候，家长和教师就需要对教学的方式与进度进行沟通了，十年树木，百年树人，要长成参天大树，除了外界良性的浇水与施肥外，更需要他有丰富、扎实的根系，所以这种情况我们要训练的是孩子的基础素质，这样会有发展的后劲，除了相关的基础知识以外，这些素质包括学习的态度、阅读能力、心算能力、抽象概括事物本质的能力、逻辑性迁移能力等等，（关于这些素质我会在下一篇文章中谈到）。如果有的家长对此并不介意，我们就需要认真思考一下，到底应该如何去纠正这种错误的观念，“服务好”这些孩子，让他们在学业中能够顺利过关。