谈在阅读教学中有效渗透“读写结合”的策略

陈玉秀.四川省射洪县金家镇中心小学校.629212

“读写结合”，语文教学原则之一。现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合资源，我们要充分利用。写作文，跟画画一样，同样需要材料，材料越多，作文就越容易写；材料越好，作文就越精彩。当然，离不开材料的安排、剪接、组合等等。写作文的材料从哪里来呢？只有在读中积累，放到课堂教学中发展为随文练笔。写作技巧怎么培养？勤读，多积累。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把阅读和写作有机结合起来，寓作文教学于语文教学中，能尽快提高学生的写作能力。”

一、明确年段目标，合理安排读写训练。

小学语文课堂教学应该确立明确的“读写”训练目标。一是应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位” ，“不越位”。二是要注重各年段训练的连续性。

低年级年段目标是识好字、写好字、学好词、读好文、写好话。低年级应重点确立为写话，写各要素完整的话。一年级教学时让学生掌握识字方法，提高识字能力的同时，可有意识地教给他们一些简单的句式，指导他们借助汉语拼音写好一句话，明确写好一句完整话所要具备的四要素（时间、地点、人物、干什么）的训练，为说好话、写好话做准备。二年级在学生熟练掌握查字法的基础上可指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连接而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。

中高年级年段目标以段为重点，抓片断训练，逐步向篇章过渡。三四年级的读写训练重点是在精读的基础上，摘记优美词句和精彩片段，进而指导学生学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系。

二、把握年段目标，合理安排读写训练的内容、方式。

小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合点，进行有效读写训练，使阅读、写作训练融为一体。

（一）、仿写是学生写作练习最有效的手段之一

对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

1、仿句子，学习词语搭配及句式结构。

在指导低年级学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，丰富自己的语言，有效建立句子的概念。

2、仿段式，学习段落的构成方式。

段落的仿写是一种单项训练，仿写内容很多。如课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、自然环境描写等，都可以用来进行仿写。学生可仿写的段式也有很多。如常见的总分段式、分总段式、总分总段式等。如果教师经常让学生进行段落的仿写训练，学生就会很好地了解段落的构成，自如地选择各种段式的写法进行写作。我在教学《庐山的云雾》第二段时。这样训练：

1）体会中心句，中心词

这段话是一种典型的构段方式。谁来找出这段话的中心句？读一读。中心句里一般有中心词，你能找出来吗？

2）作者是如何围绕中心句写具体的呢？我们来读读后面两句话。

作者具体写了哪些地方的云雾？

引读：同学们看，那些笼罩在山头的云雾——那些缠绕在半山的云雾——

朱易的老家在湖北，2002年出生于美国一个富裕、高知家庭。父亲朱松纯早年毕业于中国科学技术大学，后赴美国留学获哈佛大学计算机博士学位，师从著名数学家戴维·芒福德。2006年，在加州大学洛杉矶分校升任正教授，是世界著名计算机视觉专家，在业界享誉盛名。小时候朱易从媒体上看到，致力于人工智能研究的父亲，曾荣获菲尔兹奖、美国国家科学奖章，更是其它多个国际顶尖科学奖项获得者。在女孩眼里，父亲是“超级学霸”“科学大神”，所以一直对他很崇拜。

3）这句话，作者写得很巧妙，用常见的比喻手法“„„像„„”，用了精准的词语“戴在”、“系在”，把庐山云雾的姿态写具体了，让我们如临其境。（板书：„„像„„）

4）下面我们看看：云雾弥漫山谷—— 云雾遮挡山峰——“„„是„„”也是一种比喻的手法。（板书：„„是„„）

5）小结：同学们，同样是比喻的方法，可以用“„„像„„”，也可以用“„„是„„”的句式，但都是抓住事物的特点，围绕中心意思把内容写具体，写生动的。这段话是典型的把中心句放在开头，具体内容放在后面，我们就把它叫做总分方式吧。

6）引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。

7）仿写：刚才我们读了一段典型的总分段落，用了比喻的方法，精准的词语，按一定的顺序把庐山云雾的姿态写具体了出示幅画，给出重点句，让学生自己选择其中的一幅画，进行模仿练笔。

3、仿文体，学习各种文体的写法。

篇的仿写，主要是从结构和写法上进行模仿。因此，教师要引导学生把握文章的体裁特点，弄清整体与部分、部分与部分之间的关系，即掌握文章的章法和逻辑关系。

在教学《月光曲》这篇文章时，第九段文字写出了《月光曲》中的舒缓流畅―明快多变―高亢激昂，这是“弱→中强→强”的节奏。从课文中看出贝多芬的情感的历程应是轻松―感动―激动。也是“弱→中强→强”的节奏。

读写的练习就是仿写这种“弱→中强→强”的音乐节奏，展开想象可以结合莱茵河来写，河水由静水流深的无声缓缓流淌，到遇到转变时水流哗哗水势变急，再到遇到险滩落差时水流飞急，势如马奔。

（二）、续写是课文主要内容和情节的延续

续写就是根据课文的主要内容和基本情节接着写下去。这样的练习，一定要让学生理解课文的主要内容和中心，展开合理的想象；要注意在与课文保持一定的连续性、一致性的同时，还要有一定的新意。学了一篇课文，让学生接着写：接下去会发生什么事？续写训练有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。

(三)、扩写通过想象和积累进行创作

课文中，有些段落叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。

总之，在语文课教学中，必须培养学生各种能力，特别是阅读能力和写作能力。教师在教学过程中，必须抓住这两点，以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，才能完成教学任务。