学前智力障碍儿童幼小衔接服务个案研究

苏珠

（新津县五津幼儿园，四川新津 611430）

学前融合教育是让3-6岁有特殊需求的儿童和普通儿童在一起共同学习、成长。智力障碍儿童身心发展整体发展晚、慢、差，表现为注意力难以集中，记忆缓慢，语言发展迟缓，思维水平低下，因此在幼小衔接表现出比普通儿童更大的困难。

本研究对象为成都市某幼儿园智力障碍儿童万万（化名），万万出生时一切正常，在1岁左右，突发高烧，持续高烧不退昏迷不醒。就在父母决定放弃的时候，他却奇迹般地苏醒了。但是，持续高烧引起脑膜炎，并且留下后遗症-癫痫。而后被诊断为智力障碍三级。在幼儿园融合教育3年，即将从幼儿园毕业，准备上普通当地小学。

1 研究方法

本研究通过访谈法、观察法等方式搜集相关资料，了解对象的家庭环境、学校环境、儿童的家庭和幼儿园的表现情况；通过小学和幼儿园环境的分析，小学环境对儿童的新的要求，需要儿童做哪些能力准备。从而为儿童制定幼小衔接学习方案，帮助万万顺利进入小学学习。

2 研究过程

2.1 入学准备情况分析

美国教育目标委员会（NEGP）入学准备研究小组认为：从儿童的角度出发，儿童的入学准备包括五个领域即身体健康和运动技能的发展、认知与一般知识结构、情绪与社会性的发展、学习的方式和言语的发展。

2.2 智力障碍儿童幼小衔接主要目标

根据以上的分析，从课堂适应、团队适应和生活适应三方面提出智力障碍儿童的幼小衔接目标，为万万的顺利过渡到小学生活，尽量减少到小学中的不适应。

（1）课堂适应：遵守课堂纪律，服从教师安排；（2）团体适应：与同学友好相处；（3）生活适应：管理好个人物品。

2.3 智力障碍儿童幼小衔接服务策略

2.3.1 教师的个别化指导

指导教师针对万万的身心特点，制订相应的教学计划，在心理上营造对小学学习的美好期待，调动幼儿参与的积极性，加强对万万在语言能力、交往能力、认知方面的个别指导。方式如下：

适当调整教学活动，因材施教，引导万万积极参与集体教学活动，鼓励用举手的方式发言，用发放小星星等看得见的实物给与鼓励。给与万万一些小的任务如为大家发放碗筷，体会为集体服务的乐趣。

游戏中的个别指导，通过万万喜欢的游戏活动，有机渗透汉字和数学认知，培养万万专注力和自制力。

与家庭合作，建立家园联系册，对万万的行为进行打分，明确奖惩制度。鼓励万万用语言与同伴交流，学会和同伴友好相处。

2.3.2 争取家长主动配合

特殊幼儿由于特殊的身心特点，某方面的能力的获得和习惯的形成比普通儿童所需要的时间更长，因此转衔也不是一朝一一夕就能完成的。所以需要将儿童进入下一个阶段之前应该具备的各方面的能力分解成不同的层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。家长和教师共同制定教育目标，从一个个小目标做起，如能从1数到15，能保持15分钟安静地做一件事情。家园加强沟通，及时巩固幼儿行为和知识。

另外家庭成员之间角色必须统一合作，对制定的教育目标需要不折不扣地完成，不能一个唱白脸一个唱红脸，这会大大降低教育成效。及时鼓励和认可孩子的一个小小的进步，给与孩子喜欢的奖励，正面强化每一点进步。

2.3.3 强调学校之间的对接和合作

协调好各方面资源，为幼儿提供良好的支持服务环境，如通过幼儿园资源室和小学资源室的对接和沟通，提前了解万万的发展情况，为万万目前的教育干预提供小学方面的建议和指导。资源室对万万的个别化教育情况作定期指导和评估。

与残联协调，对万万开展培养专注力的专业行为训练。

3 结语

每个人的一生都会经历各种“转衔”，而对于“弱势”的特殊儿童，每一次转衔都会经历比普通儿童更多的困难。作为学前融合教育的教育者，面对家长信任，为特殊孩子一生的幸福考虑，我们义不容辞。经过一段时间的教育干预，万万的表现有了较大的进步，主要表现在：（1）自制力和自控力上，对于他喜欢的游戏，如建筑区游戏，歌唱活动，科学的实验，能注意力集中参与游戏中，持续时间在20分钟以上；（2）人际交往上，减少与同伴冲突的次数，遇到矛盾尝试用语言表达解决；（3）在认知上，愿意坐下来书写数字，对学习有了一定兴趣。