浅谈基于学科大概念的单元教学目标设计——以《数值信息的加工》为例

张瀚文.上海嘉定区怀少学校

【关键字】：大概念 单元教学设计 单元教学目标设计

中学信息科技的课程确立了以信息处理为内容主线的课程内容结构，以项目活动为特点的课程实施方法。为了深化课程改革，找到具体抓手，我们对具体问题进行深入研究：如何对课程标准的内容进行分解；如何对目标进行分类和描述；如何将核心概念和关键能力分派到课时计划和学习目标之中，这些都我们待以深入研究的课题。下面笔者就基于学科大概念的单元教学目标设计，谈谈自己的想法。

一、基于大概念的单元设计研究背景

基于大概念的主题单元学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略，它改变了“知识点的灌输式教学”，逐步走向学生价值观念、必备品格和关键能力的培养。

基于大概念的单元教学设计是在学科核心素养的指引下，寻找到其中蕴含的超越单个课时的价值观念，进而形成本单元需要学生不断形成的基本理解；是通过表现性任务的总体指引，解决一个个环环相扣的问题链，引领学生在解决问题的过程中实现知识的掌握、技能的提升，进而获得概念的理解和素养的达成。

二、如何开展单元教学目标设计

《中学信息科技单元教学设计指南》中指出，单元教学目标的设计流程一般为，分析核心概念——分析学生情况——撰写单元目标。

1、关注计算思维，分析核心概念

信息科技学科的学科本质核心素养即是——计算思维。计算思维是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。——美国卡内基•梅隆大学计算机科学系主任周以真教授（2006年）。

我们在分析核心概念过程中，要准确地把握核心概念的内涵和外延，关注学生体验和经历计算思维的发展，更要关注到学生经历内化后成为自身的信息意识和信息社会责任。因此，从数据信息的加工这一单元整体出发，我们可以分析出这单元的核心概念 “表格的基本结构”、“数据的运算与分析”和“图表的创建”。这些概念是本单元学科知识结构中的关键内容，也是学生必须掌握的基础知识，集中体现了信息科技学科在本单元中的基本的知识、基本的技能和思想方法。

2、注重学情分析，充分了解学生

我们通过分析学生的学习起点、学习习惯和认知能力等方面进行学情分析，借此，来确定本单元的学习难点和重点。学生对知识本身的认知难度、学生的实际学习情况等都与教学难点的确定有密不可分的关系。教学难点往往都是不容易理解的只是，不容易掌握的技能和思想方法，一般是与学生认知水平存在较大落差的内容。

要根据学生认知情况，充分了解学生理解核心概念的认知特点、认知难度和认知差异，充分预判学生在学习之前对单元核心概念的了解情况。例如本单元目标设计中的数据表建立中，如何提炼“表头”信息，很多学生都会出现片面或不会提炼的现象；再例如学生在读数据、利用数据建立表格过程中会出现将所有数据都填到表格中的现象，这都是非常容易出错的现象。我们可以通过对学生分析的情况，掌握好本单元中的前概念情况，精确选择、确定本单元教学的难点。

3、对照基本要求，撰写单元目标。

单元教学目标设计是根据学情、针对核心概念，把握《教学基本要求》，有重点的、凸显整体性的分解和细化。教学目标的设计是基于学科的核心素养和课程标准而制定。在本单元中重点体现的信息科技的学科素养即是——计算思维。

根据信息科技初中《教学基本要求》，从学科知识、学科能力、学科观念三个维度进行教学目标的描述。首先分析知识内容，通常知识有四个学习水平，分别为：知道、理解、运用、综合；技能有三个学习是水平：模仿、熟练、掌握。以本单元中的“表格的基本结构”这一核心概念为例，“知道表格的作用；理解标题、表头和数据；掌握整理数值数据。”

其次，明晰学科能力。学科能力是用单元核心概念、计算思维解决问题的能力，一级数字化学习与创新的能力，这些能力贯穿于学生整个单元学习过程。我们在设计目标是，一般用“尝试、经历、能”来描述学生学科能力。以本单元中的“数据的运算与分析”这个核心概念为例，在本阶段目标为“能根据数据处理的要求，运用正确的公式和函数进行数据运算；能够利用排序筛选快速找到需要的数据。”

最后，凸显学科观念。信息学科观念立足于学生信息素养的可持续发展，主要指向信息意识和信息社会责任。单元的学科观念是在如何获得是什么的过程中内化为自身的态度行为习惯，一般用“意识到、形成、养成、树立、认同、遵守”等来描述。以本单元中的“图表的创建”这一核心概念为例，我们的教学目标是“通过对数据及其图表进行深入分析，感悟不同图表所表达出的不同含义；体会图表为问题的分析与解决提供直观可信的依据，服务决策；在数据分析的过程中，树立大胆猜测、小心求证的意识，形成严谨的科学态度，用数据说话。”

总之，基于学科大概念的单元教学目标是学生经过单元学习后预期达到的结果，它在整个教学中具有承上启下、前后关联的作用，既是课程目标的分解，又决定了课时的制订。好的单元教学目标设计，可以引领教师设计单元学习活动、单元作业、单元评价、单元教学资源，引领有效的教与学的整体过程。还对学习结果的测量和评价有指导性作用。

我们基于学科核心素养、课程标准，把握《教学基本要求》，根据学情，针对大概念中的核心概念，来设计详实的单元教学目标，进行重点的、凸显整体性的分解和细化，才能更加有效推进单元教学的顺利进行。