巧妙引导学生拓展学习,提升小学语文教学效率

张坤、马军、梁婷

浙江省义乌市杨街民工子弟学校

语文课程教学指导需要教师根据学生整体情况开展针对性的教学指导，根据新课改的目标要求，教师需要着重加强对学生的语文素养的培养，结合其实践影响价值，近年来，随着新课程教育体系改革的不断完善和发展，自一九五零年初始，人民教育出版社着手编辑出版新中国首套正式语文教材至今，语文教学素材也随着人们的需求不断地进行变迁，每一版教材也都深深地烙下了时代的印记，直到二零一二年“统编教材”概念的提出与编撰，在一定程度上不仅符合当下时代发展的趋势，与此同时相较于传统语文教材，它不再是“一纲多本”理念下的产物，而是取得了“一统天下”的地位，且从某方面来讲，统编版从根本上针对中小学语文素材中存在的实际问题做出了新的改革和尝试，力求克服以往语文教育中出现的各种不足和弊端，为新时期的语文教育带来新风气、新气象的同时，也为学生的语文学习和成长奠定了良好基础。从目前来看统编教材以单元为组织，双线并行，而所谓的“双线并行”，简单来说就是宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素两者之间既是相互融合的，同时彼此又具有各自独立清晰的线索，与传统语文教材相比，统编版教材不仅体现了国家意志、充分发挥了育人功能，同时也为课内外紧密结合课程体系的构建以及语文能力的进一步发展打下了坚实基础。

一、多向拓展，激发学生的学习欲望

新课程教育体系改革下，课堂教学主体由传统的教育工作者逐渐转变为教学学习者，这种课堂教学主体的转变在一定程度上不仅对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，与此同时也对教育工作者各项教学活动的开展作出了明确规范——即在未来的课堂实践教学过程中，教育工作者各项教学活动的开展都需以“激发学生学习兴趣”为目的，而从目前来看，在素质教育时代背景下，部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念的影响，对于统编教材“日积月累”板块的教学仍采取传统的教学手段，即当学生存在认知困难时，教师们往往只是帮助他们疏通文义，从而导致“日积月累”逐渐变成“读读背背”，渐渐地也成为了学生学习的一种负担，导致其抗拒心理和畏难情绪的产生，进而对学生未来发展带来了极为不利的影响，故此为从根本上改变上述教学现状，在进行“日积月累”教学过程中，教育工作者可通过采取如下拓展措施，让积累立体起来。

二、基于拓展学习教学案例分析

在阅读教学过程中，教师就是要培养学生的探索精神和创造能力，这就要求我们在教学的过程中通过多角度，多维度的形式来拓展学生的思维，提高他们对文章的理解能力，这里以拓展学习的形式对与鲁迅有关的文章进行教学再现。

三、小学语文教学中情感教育的实施策略

（1）利用多媒体，创造情境 小学生的生活阅历比较浅，情感发育还是不够完善，情感表达和感受很简单，很肤浅，对一些课文的讲解他们是无法很好的理解，有些情景也是他们是无法想象出来的，此时教师可以充分利用多媒体创造情境，使得学生们对情感有了进一步的升华和深入。例如《飞夺泸定桥》，这篇课文主要讲述的是中国国共双方的一次战斗，中央红军军队在四川省安顺场强渡大渡河成功，沿大渡河左岸北上，粉碎了蒋介石歼灭红军大渡河以南的企图。此时就可以通过搜集视频与短片，让学生更好地了解飞夺泸定桥进行的情况，体会我国军人坚强的意志、拼搏不惜、勇敢无畏的品质，进而加深学生们对这篇文章的感情的整体理解。

（2）注重学生的情感交流 学生是学习的主体，教师要善于掌握群体的情感动向。情感源于生活，同时也是生活中的真实表达，在小学语文教学中我们要深入地把握和利用学生的情感，进行更加深入的情感教育，让学生在课程学习的过程中有一种感同身受的感觉，充分地流露自己的情感，提高学生学习积极性，以便更好地进行情感教育。例如《苏州园林》课文，我们大家都知道俗语“上有天堂下有苏杭”，教师在讲授这篇课文时要理解其中的内涵，不但要收集大量的园林资料，还要对其历史意义有所见解，在课堂上教师可以像学生展示真实的园林美景，使学生自己体会祖国的美好风景，表达自己祖国和大自然的热爱。苏州只有一个苏州，但是只要我们善于欣赏身边的美，我们自己的家乡也能成为我们心目中的“苏州”。

三、基于拓展学习教学策略分析

基于思维映射的拓展学习为小学语文阅读教学提供了一种新的思路和方法，但如何有效地开展并能将拓展学习实施成功是一个新的难点。

（1）充分发挥教材的作用，保证阅读质量 拓展学习教学的关键在于对阅读材料的科学选择，这是有效阅读教学的前提。目前，小学语文教材以单元题目为主的，经常围绕一个主题单元选择，这就为拓展学习的发展带来了极大的方便。部编版四年级上册第四单元主题是神话故事，选编《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。我们用思维导图进行群文组阅读教学，用思维导图建构出知识树，即阅读课文，引导学生尝试从神话起源国家、神奇的想象、鲜明的人物形象、主要内容等，并为学生提供优秀的范例供参考。在深刻阅读文本的感受中，让学生学会了解神话故事的起因、经过、结果，把握神话类文章的主要内容，感受到了神话寄托了人们的美好情感。

（2）合理组织阅读主题，整合阅读框架 拓展学习的多元化教育结构使阅读更加灵活。这种灵活性并不代表所有内容，而是某种结构。根据文章的主题和特点，可以根据文章的内容、表达方式和写作技巧，将不同系列的文章组合在一起，实现整合、呈现和优化设计。生动学习利用阅读技能来培养学生的分类和理解能力。掌握有用的阅读方法和经验，探索阅读规律和基本技巧，提高阅读技能和效率。这类安排可以是同组主题的安排，也可是不同主题内容的安排，例如我们在学完朱自清的《匆匆》，借助思维导图的形式将《春》和《背影》进行阅读与学习，拓宽了学生学习的路径，也有助于他们文学素养的提升，而借助思维导图的整合，学生能对同一作家的不同作品进行比较。

结束语：

学生的知识、能力、思想、情感形成和素质塑造在很大程度上来源于阅读。拓展学习的基础是要立足于学生的能力和教师对教学的设计，作为一名小学语文教师，我们应该研究如何根据教学实践优化拓展学习教学，不断提高学生的学习动机，提高阅读策略,确保语文文本学习的深度和宽度。