小议初中化学课堂中的问题设计

于志远

威海市文登区天福山中学

在我国教学课堂之上，课堂提问可谓是长时间都存在的教学手段，在实际教学过程中，教师问题的设计会在一定程度上影响到课堂教学效果，假设问题设计角度较新、立意较好，不仅能够有效地激发学生学习积极性与主动性，还能让学生的思维以及观察能力得以发展。反之，则无法将问题的价值发挥出来，教学结果也不会受到任何积极影响。为此，在初中化学课教学中，教师一定要意识到问题设计的价值，结合实际来进行有效的问题设计，以此来促进初中化学课堂教学质量得以提升。

一、利用学生已有知识设计问题

随着新课改不断深入，初中化学实验教学逐渐凸显出学生的主体地位，培养他们的科学探究能力，使其不仅能够做到“学会知识”，还要达到“会学知识”。正所谓，问题既是化学实验的心脏，也是教学枢纽。初中化学教师在实验教学过程中，首先要做到根据学生现有的知识水平和生活经验设计问题、开展教学工作，使其在新知与旧知中碰撞出“火花”，并积极参与实验，主动提出、解决问题，进而激发兴趣和创新思维，达到事半功倍效果。学生根据教师设计问题，通过现有知识展开化学实验探究的过程，既能在已有知识的基础上增加学习自信，又能在探索中收获成长与经验，为以后的化学学习奠定坚实的基础。

例如，在讲授“铁丝生锈”一节时，教师想要学生共同探索铁丝生锈的条件，首先，可利用他们现有的生活常识，引导其思考说道：“同学们在家里或者学校见过生锈的铁丝吗？”学生答道：“见过！”教师道：“那有谁还记得铁丝生锈后变成了什么颜色？”学生答道：“红色。”教师追问道：“大家所见到的生锈的铁丝一般出现在什么地方或者环境中呢？”学生展开了激烈讨论，其中，有同学说道：“潮湿的空气中。”教师问道：“铁丝只要在潮湿空气中一定会生锈吗？今天我们来一起探究一下铁丝生锈的条件，老师给大家准备了三个铁钉，分别放在带有皮塞的试管中：第一支试管中的蒸馏水没过铁钉，上部留有一定空气;第二支装满蒸馏水;第三支装满干燥氧气，然后观察三支试管中的铁钉是否生锈，通过对比一和二、二和三、一和三支试管的变化，你能得出什么结论呢？”教师根据学生已有的生活常识，引用铁丝生锈的例子，使其能够在认知基础上探索实验，明白“铁丝只有和氧气、水充分接触时才能生锈”的道理，并与自己的已知经验“潮湿空气能够使铁丝生锈”不谋而合。

二、利用学生认知冲突设计问题

认知冲突不仅能够将固有经验与新知识相结合，还能为学生学习新知制造契机。在初中化学实验教学过程中设置认知冲突，既可以激发学生的求知欲，也能够适时引导其探究解题途径，进而促进学习积极性，锻炼思维能力、提高探究和创新能力。教师在初中化学实验教学过程中，要充分利用并挖掘学生生活和学习中与教材知识相矛盾之处，并巧妙设置悬念，引发认知冲突，从而使其在新旧知识冲突场景中激发思维，加强对实验原理、步骤以及结论的掌握。

例如，在进行“二氧化碳通入石蕊溶液”的实验时，学生们根据已有知识都认为“二氧化碳会使紫色石蕊变红，加热后二氧化碳挥发掉，溶液变回紫色”，但是，教师将通入二氧化碳的石蕊溶液放到酒精灯上加热后，并未看见红色变回紫色现象，这与他们掌握的“二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸加热后分解为二氧化碳和水”相冲突。此时，教师引导学生思考“为什么会出现该现象呢？同学们仔细回忆一下整个实验过程。”学生道：“利用盐酸和碳酸钙反应制备二氧化碳的过程中，由于盐酸具有挥发性，使得我们制备的二氧化碳中混有盐酸，溶液仍为酸性，所以即便进行加热，红色溶液也不能重新变为紫色。”教师利用学生已有知识与实验现象冲突巧妙设计问题，引导其进行思考，使他们探索实验影响因素，并在以后的学习过程中，更注重实验前后步骤之间的联系。

三、利用异常实验现象设计问题

化学实验中经常出现一些与理论结论不符的现象，造成学生怀疑自己所学的知识是否正确，教师要加以正确引导，找到产生异常现象的原因，合理解释并证明，将之还原为正常，从而在增加他们学习兴趣和求知欲的同时，使其明白化学实验具有严谨性和科学性。

例如，将铁钉放入硫酸铜溶液中，按照学生的所学知识“铁能够将铜置换出来”猜测“铁钉上会出现红色物质，溶液由蓝色也会变为淡绿色”，但是，实验过程中不仅出现了“铁钉表面出现一层红色物质”现象，还出现了“少量气泡”。看到此现象，教师问道：“同学们，铁和硫酸铜反应生成铜和硫酸亚铁，不会产生任何气体，为什么我们的实验中会产生气体呢？”学生展开了激烈讨论，有人说：“可能铁钉放进去瞬间导致其表面出现气泡。”有人说：“可能是由于配置的硫酸铜溶液中混有硫酸，使得其将生成的铁溶解放出氢气。”在化学实验环境中难免会出现因化学反应机理、溶液浓度等条件导致实验结果出现异常的现象，教师在实验教学过程中，要巧妙利用这些“奇异现象”设计问题，引导学生发散思维、展开想象，从而使其在实验中更加注意细节，在观察实验现象时更认真细心，在总结实验结果得出实验结论时更加从容自信。

四、利用化学史实设计问题

化学史实是化学学科中的一个重要分支，主要是研究化学发生、演变以及发展的历史，是重要的资源。教师在化学实验教学过程中，要选择适合学生心理认知水平的知识，将其中蕴含的科学探究方法、思维方式等重要元素传授给他们，这样不仅能激发其化学学习兴趣，还能培养科学态度与精神，使之在理解科学研究过程中领悟化学本质。此外，教师根据化学史实设计问题，不仅能够将学生快速带入教学情境中，还能够引导他们在一个开放的环境中，跟随科学家的步伐思考并解答问题，增强其学习热情的同时，也培养了自信心。

例如，教师在讲授“性质活泼的氧气”时，可以通过讲解拉瓦锡发现氧气的实验过程，提出“拉瓦锡如何知道空气体积减少的？”、“他是如何知道减少的空气体积大约为五分之一？”以及“通过实验他最终得到了什么结论？”等问题。学生在阅读历史材料的同时展开思考“要是自己在当时社会环境下，是否也能够验证氧气是空气的主要成分，并探究其对人们生活产生的影响”。教师利用化学史实设计问题引发学生思考，既能将其快速代入教学情境中，又锻炼了他们的逻辑思维能力。

综上所述，教师在化学实验教学过程中，不仅要根据学生的已有知识和认知冲突设计问题，还要根据异常实验现象以及化学史，使他们在解答问题中收获新知，感受乐趣，养成勇于探究、勤于思考的好习惯。