核心素养视域下高中政治创新性教学探析

史俊

（重庆市忠县汝溪中学，重庆 404328）

所谓核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。反观当下学生的素养，会发现他们严重缺乏核心素养，致使学生在成才成才的过程中出现这样或那样的问题，进而不利于我国教育事业的繁荣发展。值得注意的是，高中生即将进入高等学府继续接受深造，他们的核心素养如何直接影响着我国人才培养的质量和水平，直接影响着我国现代教育与国际接轨的程度。此外，当下青少年的德育问题日趋严重，成为社会的热点问题，急需对青少年强化德育教育。因此，为了建设有中国特色的社会主义文化，为了高中生能够成长为经济社会发展所需要的高素质性人才，这需要高中政治教师紧扣以德树人的教育任务，创新教学模式培育发展高中生的综合政治素养。

1 核心素养的内涵及构成

核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在现代教学实践活动中，侧重于培育发展学生的核心素质，从本质上来讲就是立德树人根本教育任务落实的一项重要举措，也是世界现代教育发展趋势的现实性要求，更是我国教育提升国际竞争力的必然性选择。

一般来讲，核心素养包括六个方面，即人文底蕴；科学精神；学会学习；健康生活；责任担当和实践创新。这六个方面并不是孤立存在的，而是共同构成了一个人成才成长必备的品格和关键能力。

2 核心素养视域下推进高中政治创新性教学的意义

2.1 从教师层面：精进自身专业素养

在未进行高中政治课程深化革新以前，我们的一些高中政治教师在传统教学理念的影响下，只围绕着教材、一定的教辅资料和简单的教学辅助工具开展教学活动，除了教学培训学习和科研活动以外，这些高中政治教师并不会主动地汲取一些较新的教学理念和教学方法在他们看来，只要尽职尽责地完成教学任务就视为一名称职教师，随着现代教育的演变及时代的发展，这些高中政治教师自身专业素养已经不能够匹配高标准的教学要求，不利于高中政治教学保持可持续性发展。而在核心素养理念的指导下，高中政治教师明确了教学发展的方向、达到的教学目标，再反思自身的专业素养，就会认识到存在的不足，进而会响应新课标要求，主动地学习新教学理念，并有意识地创新发展教学技能。

2.2 从学生层面：培育发展综合政治素养

由于受学业和升学压力的影响，长期以来，高中生对思想政治的学习比较重视理论知识层面的识记，而忽视理论知识层面背后所折射出的社会问题、价值导向、德育素养等方面的提升，致使他们理论与社会实际相结合的能力不强，发现问题、分析问题和解决问题能力缺失。而高中生的其他政治素养缺失，与经济社会发展所需要的人才及现代教育发展趋势不相符合，急需培育发展高中生的综合政治素养。当下，如果高中政治教师有意识地以学生核心素养培育进行教学革新，就能够引导学生政治认同、理性精神、法治意识和公民参与全面性发展，切实使学生吸取到政治学科的精髓，成为有助于社会和个人发展的有用之才。

3 核心素养视域下推进高中政治创新性教学的策略

3.1 创设问题情境，激起学生的政治认同感

虽然高中政治教材中所涉及的理论知识具有很强的专业性和政治性，但是它们都与当下的国家政策、制度、现实政治实践活动等紧密相结合，都可以选取到生动的实例给予充分地阐释说明。尤其是，教材内容中隐藏着众多问题点，需要高中政治教师结合学生的学习能力及兴趣点巧设问题情境，以问题为导向，激起学生的政治认同感。

例如：在进行高中政治必修二《民主选举：投出理性的一票》这一教学时。当政治教师带领学生学习完民主选举的方式及珍惜自己的选举权相关内容以后，学生已经对我国的选举制度、选举方式及选举程序有了初步的认识了解，但是他们的认识了解只是一种认知，不能够体验到中国共产党领导下的社会主义政治制度的优越性和独特性。为此，这就需要政治教师以如何选举参与为问题点，对县级的人大代表选举进行模拟，在学生在县级人大参与活动中体验到我国选举制度与西方发达国家选举制度的不同之处，以及我国选举制度极大化地体现了人民当家做主的本质，进而促使学生更加热爱祖国、爱党和爱社会主义。

3.2 注重生活化教学，培育学生的社会责任意识

高中经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活都来源于生活，又高于生活，最终又回归于生活，旨在引导学生借助于一定的经济、政治、文化和哲学知识对社会现象分析，抓住其背后的一般性规律和本质，从而对社会现象有一定高度的认识，且担负起应有的社会责任。显然，这就要求高中政治教师注重生活化教学，通过生动的生活实例应用，在深刻剖析中逐步引导学生形成正确的世界观、认识观和价值观，进而重视权利与义务的统一，尽力为社会做出自己应有的贡献。

例如：在进行必须二《树立正确的消费观》这一教学时。政治教师并不先展示教材对各种消费观进行说教，而是借助于多媒体信息技术教学辅助工具，打开视频工具把现实生活中形形色色人们的盲目消费、攀比消费、求异消费不良社会现象生动地向学生播放。由于这些不良消费现象就时刻发生在学生身边，且学生感触颇深，一旦这些不良消费现象集中性呈现在学生面前，就能够把学生的感触进一步深化，引发学生对这些不良消费心理深入剖析、思考、追问存在的原因、影响及解决的对策，那么，学生的正确消费观自然而然得以树立。尤其是，政治教师再站在社会资源、环境保护的角度，让学生对这些不良消费心理的社会影响进行探究，学生们逐步会认识到社会资源浪费、环境受到污染，不利于人们生活安康，进而启迪他们要弘扬勤俭节约的美德，承担起保护环境的社会重任。

3.3 强化合作探究，提升学生与人合作沟通能力

当下，许多任务比较复杂性和系统性，仅凭一己力量难以胜任和完满解决，需要多人精诚合作才行，这就使得一个人与他人合作沟通能力要求凸显。而我们的高中生绝大多数来自于独生子女家庭，长时间几个大人围绕自己一人的家庭生活，使他们自身优越感强烈，在日常生活中不愿意与人分享，也不愿意与人沟通，个人主观意愿常常占主导性地位，这不仅不利于他们身心健康成才，也不利于他们的素养适应经济社会的发展。经过大量的高中政治教学实践活动得知，合作探究教学活动，打破了学生之间的隔阂，融合了他们自己的个性差异性，是培育发展学生与人合作沟通能力的有效途径。因此，高中政治教师要强化合作探究教学活动的开展。

例如：在进行高中政治必修三《博大精深的中华文化》这一教学时。政治教师以“博大精深”为合作探究点，综合考虑学生的性别、政治学习基础、学习能力、思维方式等因素，把学生分成若干个学习小组，并从小组成员中选出一名综合素养高的成员担任组长，组织和带领成员进行中华文化“博大精深”这一特点进行举例探究应证。为了本学习小组获得与更为明确又广阔的观点，在组长的主持下，各个成员尽情发表自己的不同看法，组员之间可以激辩一直到达成共识。最终，随着成员之间的合作探究活动深入，每一个学生的闪光点都得到了绽放，特别是，在沟通交流中他们逐渐学会了尊重、倾听和欣赏，学会了善于语言技巧实现情感共鸣，学生间的了理解和友情得到了不同程度的提升，这是以往教学中所不能够获得的。

4 结语

毋庸置疑，高中政治教师在核心素养视域下深化研究创新性教学模式，是高中政治新课标的本质性要求，也是高中政治教师与时俱进不断提升自身专业素养的教学探索，更是高中生渴望快速成长凸显自我价值的个体性诉求。只有高中政治教师响应现代教育理念深化了教学模式革新，才能够营造浓厚课堂教学氛围，也才能够激起学生的思想政治学习热情，最终有助于学生成为适应终身发展和经济社会发展的有用性人才。