新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究

陈圣尧

威海市文登区河南小学

前言

近年来，小学语文教学改革日渐深入，新的语文课程标准不断强调学生语文素养的培养，指出教师应该从学生兴趣的激发入手，为学生组织丰富多彩的读写活动，并对小学生进行引导，使其积极参与到这些读写活动中，从而实现学生语文应用能力的有效培养。因此，在具体的教学中，小学语文教师应该注重读与写的结合，积极探寻读写结合的有效性教学策略，使读写结合教学的有效性得到提升。

一、从朗读中促进语言的积累

语文的核心是语言的学习，语文综合素养给学生提出的要求是语言的积累和运用，而只有通过不断感受，不断积累，才能为学生的写作奠定基础。小学语文教材中包括大量的课文以及精彩的片段，想要学生透彻地了解并且欣赏课文的独到之处，必须以朗读为经验，让学生朗读成诵，才能使得语言文字变成学生自己的语言，并成为学生的文化积累和知识财富。当写作时才能做到才思泉涌，涌上笔端，实现灵活运用。在日常的教学中，老师要重视朗读的重要性，让学生在朗读中理解文章意思，在朗读中培养语文语感，在朗读中体会作品的人文内涵，在朗读中提高学生的人文素养，真正实现课文内容渗透学生的心灵，提高学生对于语言的感受能力，为学生的写作奠定基础。例如，小学低年级的孩子知识基础有限，为了提高他们的语言表达能力，老师要注重学生在朗读中进行积累。为了促进他们能够将一些精彩的词句进行积累，如滑溜溜、亮晶晶等等，老师可以给学生创设生活情境：同学们，现在冬天来临，清澈的河水变成了什么呢？这时有些学生说：“清澈的河水变成了亮晶晶、滑溜溜的冰面，我们可以在上面滑冰，真开心啊！”通过学生自己造句奠定了写作的基础，也让学生通过朗读、造句、反复练习掌握语言的特点;再如，在《草原》这篇阅读文章的学习中，老师要引导学生对文章的语句进行反复的朗读，通过朗读让学生理解作者的思想感情，并通过朗读比赛，让学生有感情地朗读本篇文章，将一碧千里、无边的绿毯、墨线勾勒的中国画、翠色欲流、一条迂回的玻璃的袋子、蒙汉情深何忍别、天涯碧草话斜阳等等好的词句进行准确的表述，并且实现对语言的掌握和积累，促进学生从朗读到运用的过渡。

二、引导随文练笔，促进学生语言的吸收

在小学语文教学中，随文练笔是重要的语言训练，它的题材选择角度较小，内容比较短小，并且能够随着阅读教学的变化而变化，有助于实现学生语言文字的吸收消化，培养学生在阅读的基础上提高写作能力，也能实现有效的读写训练，真正实现学生语言的迁移、类比和运用，发展学生的语言水平，也有助于实现学生语言能力的综合提升。因此，在日常的教学生活中，老师必须结合日常的教学内容以及学生发展的需要，精心设计随文练笔的类型，让学生更好地把握语言特点，提高语言发展水平。首先，可以设计模仿性练笔，让学生通过教材中课文的经典句段，如比喻句、排比句、拟人句等等进行仿写，实现学生掌握多种修辞手法和写作方法，真正实现学生语言运用能力的提升。例如，在《曹冲称象》的学习中，发挥学生的想象力，让他们仿照曹冲用石头代替大象的方法进行仿写，可以利用土代替大象、以人代替大象、以木代替大象等等，让学生在阅读中感悟写作的规律，提高语言运用的综合能力。其次，精心设计理解型练笔。让学生在领悟文章内容时，将各种语言形式转换发展，并且通过这种理解性的练笔，增强对阅读文本的认知，也能够让学生从深层次理解阅读文本，实现学生综合能力的提升。例如，在《四季之美》的学习中，让学生通过文章中“春天最美是黎明、夏天最美是夜晚、秋天最美是黄昏、冬天最美是早晨”这几个语句对整篇文章进行有效的改变，并且通过这些词语的运用，加深对作者笔下四季的了解，在理清文章的基础上，不断地提炼概括文章内容，有助于培养学生的概括总结能力，实现学生从整体上把握文本。让学生通过自己组织语言进行练笔，实现写作能力的提升。

三、在课外阅读中进行读写训练

语文课程标准明确指出，在教学中紧紧依靠课内文章是远远不够的，应该扩宽学生的知识面，让学生学习更多课外文学知识，提升学生的综合语文能力。因此，为了实现读写结合教学策略的实施，老师必须让学生通过感受更多的阅读文本，学习更多的语文素材，实现学生在多读的基础上进行多写，捕捉更多的写作信息，提高创作能力。例如，当学生们进行课外阅读时，培养学生写读书笔记的好习惯，实现学生在阅读的基础上发挥自己的创造性，也能够展开自己的想象，表达自己真实的思想感情，在日复一日中提高写作能力。

结语

为了实现学生语文综合能力的发展，读写结合是非常必要的，阅读和写作之间存在着紧密的联系，阅读有助于更好的写作，而写作也需要阅读作为基础。老师只有引领学生在万卷书屋尽情地畅游，才能实现在笔墨之中辛勤耕耘。老师应该引导学生多写多读多看，从而提高学生的语文综合能力。