以读促写的英语写作教学策略

蔡美华

温州市苍南县灵溪镇第二中学

在当前新课改持续深入的背景下，构建开放式英语写作教学课堂是提高英语教学有效性的基础。初中英语传统写作教学中，读与写是两个独立的个体，枯燥乏味的写作教学导致学生的兴趣难以提高。为此，在当前“以读促写”的教学方式中，可以通过读写相结合的方式给初中生提供良好的英语学习与写作环境，将其写作兴趣与积极性充分激发出来，促进初中英语写作教学成效的进一步提高。

一、初中英语阅读与写作教学的现状

笔者通过调查国内不同层级中学英语教学情况发现，初中英语阅读与写作的教学在教学观念和方法上还存在观念陈旧、创新性不足等问题，具体归纳为以下三点。

（一）教学观念区域差异严重

在初中英语教学中，教师的教学观念存在地区间差异，具体表现为一、二线城市的初中英语教学观念受国外影响较大，更为注重对学生英语应用能力的培养，在组织教学活动时会融入国外原版阅读教材，日常写作训练中更注重主题思想和作文的逻辑性。而国内三、四线以及农村中学，教师的教学观念还停留在提高学习成绩、考试分数上，大部分教师对于阅读与写作相结合的教学方式存在疑虑，写作指导课没有结合阅读课展开，学生的写作模板化情况严重，即教师在教学时以引导学生利用模板写作为主，导致学生的作文缺乏自主意识，语言的应用能力没有得到较好的培养。

（二）实践型教学应用不足

实践型教学有利于推进学生在英语的认知、情感、策略等方面的发展，帮助学生获取信息，助力写作能力的提升。但调查发现，初中英语教学受到课时和学校课程分配的影响，很多教师为了赶课程进度无法组织学生参与实践型课程的学习，导致学生对于阅读和写作的理解单一，无法将阅读知识和要点运用到英语写作中，写作也成为学生需要被动完成的任务。另外，教师无法根据中学生的写作诉求和自身特点设计专业性较强的实践训练课程，导致学生对于英语阅读和写作产生抵触心理，影响学习兴趣和效率。

（三）阅读与写作教学分离导致创新性不足

虽然很多教师已经认识到英语阅读与写作要结合发展，但在实际教学工作中并没有具体落实，导致阅读教学仍围绕提高阅读考试分数展开，写作教学也是为了写作而写作，大量的阅读习题的堆积提高了学生的阅读考试分数，却降低了学生的学习兴趣。不仅如此，许多中学，特别是农村中学的教师教学方法没有及时更新，创新力不足成为这一类学校英语教学水平低下的重要原因。因此，构建创新型教学方法，引入“以读促写”教学法成为提升英语教学效率的重要方式。

二“以读促写”在初中英语教学中的应用

（一）创新阅读方法，激发学习兴趣

阅读理解是学生的薄弱环节，教师要根据学生的理解能力和特点，根据教学目标做出适当的调整，总结出多样化的阅读训练方法。阅读教学要充分调动学生的学习积极性，形成以学生自主阅读为主、教师创造阅读环境为辅的训练方法。“以读促写”教学法就是教师创设阅读环境，根据课本内容融入有关的话题来丰富阅读材料，或者编创阅读故事来启发学生的写作创新。例如，在 “Who is your favorite character in literature?”的教学中，教师可以通过引入学生们感兴趣的外国文学名著如《Harry Potter》原版选段来引发学生的学习兴趣，引导学生根据课文的对话内容联想自己喜欢的文学名著角色，然后给学生布置题为“My favorite character in ...literature”的习作训练，学以致用，考查学生提取写作信息的能力。再根据学生的文章进行引导，做一些故事创编，比如为自己喜爱的文学人物形象创编出一个新故事，或者续写故事，或者提炼原版故事主人公的性格特点，引导学生联想主人公的支线故事，帮助学生利用自己的想象写出新的故事，进而提升学生的原创写作能力。

（二）开展对话阅读，降低学习难度

“以读促写”的基础在于阅读，教师要开展灵活的教学活动增强学生的阅读有效性，突出阅读指导写作的作用，只有利用阅读给学生带来的综合效果才能给学生的写作夯实基础，为写作训练提供科学性指导。也就是说，在实践教学中，教师可以采用对话阅读教学来增加学生的参与感，通过“一对一”“多对多”的对话教学让学生积极主动地参与到阅读训练中，掌握阅读和写作的技巧。这种沉浸式的对话阅读方式能够大大降低学生阅读大段文字的畏难情绪，也在一定程度上降低了学生学习阅读理解方法的难度，学生的可接受度提高。例如，在教学 “My school life is very interesting.”时，教师可以对话题进行对话延伸，通过设定“What classes do you learn?What's your favorite activities at school?How often do you have a music class?”等问题来丰富学生的对话练习。对话练习中要突出内容表达的重点，层层深入,有启发性，最后根据对话内容设定写作主题，引导学生回忆对话内容来指导写作内容，这样能有效地发挥阅读促进写作技能提升的作用。

（三）利用思维导图，训练写作思路

初中英语阅读中常见的阅读理解问题就是文章主题思想归纳，教师需要通过关键词和关键段的导读引导学生把握文章主要内容。教师可以利用“以读促写”教学法设计阅读文章的思维导图，来帮助学生厘清自己写作的思路。思维导图是一种逻辑性较强、简单明了的写作方法，教师在设计思维导图时要逐步培养学生自主画出思维导图的能力，让学生在遇到写作题目时，能够先通过思维导图来确定自己文章的内容和布局，再根据导图填充内容。例如，在“Food Festival”这一单元的教学中，根据本单元三个topic涉及的都是举办一个Food Festival的内容，可从when/where/who/what food/how to cook等几个内容来设计思维导图，教师根据阅读内容设计新的写作题目：假设你要举办一次野炊活动，需要做哪些准备？请根据所学内容和自己的理解写一篇短文。这一方法能够有效提高学生的阅读效率和写作效率，提升学生的英语综合素质。

三、结语

综上所述，初中英语教学中“以读促写”教学法是一种符合时代要求、提升学生英语阅读与写作能力的高效教学方法，体现了初中英语教学方式的创新与发展。教师在运用“以读促写”教学法开展教学活动时，要注意做好兴趣引导，积极丰富教学内容，利用思维导图等多种方式综合全面地促进学生的英语学习，提高学生的英语学习能力。