黄向阳
福建省漳州市华侨中学,福建漳州 363000
初中语文教材中大部分是记叙类文本,蕴含其中的写作资源极为丰富,如果进行挖掘、整理,恰当运用,对写作教学是极为有益的。
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中穿插写作活动,选择课文中生动的用词、灵活的句式、恰当的修辞等引导学生仿写,可以在点滴的训练中积累并提高学生的语言表达能力。如《从百草园到三味书屋》一文,鲁迅先生用“不必说……也不必说……单是……几句话,描绘了百草园里独特的景物,由大处到小处表现了百草园的丰富多彩。就可以借此指导学生运用此语言结构进行片段仿写。
教材中好多课文的结构值得借鉴,如《春》《福楼拜家的星期天》,都是“总分总”结构。据此,可指导学生学写“片段组合式”作文,不写一件完整的事,而是选取了三个生活片段。《故乡》《驿路梨花》的对比、插叙既是写法,也是结构的技巧,也很值得学习。
教材中所选的文章均是文质兼美的好文章,其写作方法、技巧自是有独特之处,教师要积极鼓励学生敢于“拿来”,大胆借鉴。比如《关雎》的铺陈,《公输》的类比,《陋室铭》的卒章显志,《陋室铭》的托物言志,《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融,《雨之歌》《天上的街市》的联想和想象,《列夫托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的人物描写,《小石潭记记》、《承天寺夜游》的侧面描写;《阿长与山海经》中抑扬结合的手法;《羚羊木雕》中个性化的语言;《观舞记》中舞蹈动作描写……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中,要引导学生关注其中的技巧、方法,尝试迁移,从而让自己的文章有法可依。
教材中既有以作者“我”的视角来看“物”的视觉,如现代文《蝉》《贝壳》,文言文《陋室铭》《爱莲说》,都是借“物”来表达“我”的志趣;也有以“物”看人和世界的视觉,如《行道树》,以拟人化的口吻来写,把“行道树”写得有灵性、有情感。这种视角的转化别具一格,值得借鉴。
作文教学是一个长期的过程,以教材为范例提高学生写作能力要靠循序渐进的转化,学生借助教材阅读获得了写作知识,想要将这些知识转化为熟练的写作能力,就必需依靠持之以恒并且有序的写作训练。
写作离不开模仿,有很多千古流传的名篇佳作都是脱胎于前人作品,许多为人们所称颂的名句都是前人的诗词化用而来。通过教材阅读模仿进行写作教学,对于初中生而言是提高写作技能的有效方式。教材课本中常出现一些语句优美的段落,这些点睛之笔出现在文中能使文章主题突出、美化结构,如精彩的开头、承上启下段落、结尾等,让学生模仿这些句式进行创作,有助于学生更深入的理解文段。学生作文以教材为范例,往往要经历仿写到创作的过程,而依据优秀课文进行仿写有助于学生作文水平的提高,为写作打下坚实基础。
在课堂上,教师可以利用教材中现有的例子,让学生进行段落仿写,这对于提升学生写作水平有很大帮助。
笔者执教冰心《观舞记》,让学生通过教师范读,男女同学分组朗读等形式来体会文章中排比句所具有的整齐美、韵律美。美美的段落,其实主体部分就是由排比句式“忽而……;忽而……;忽而……;忽而……”构成。学生仿照此段描写杨丽萍跳孔雀舞,活灵活现:
我们虽然不知道这个舞蹈的内涵,却随她的表演来到唯美的孔雀湖边。看!她忽而弯腰侧背,表现出孔雀出窝时的惊恐不定;忽而握拳踱步,表现出孔雀饮水时的局促不安;忽而弯膝转目,表现出孔雀照影时的欣喜若狂;忽而斗肩提腕,表现出孔雀展翅时的灵动活泼;忽而弯膝送胯,表现出孔雀起舞时的婀娜多姿。不光她沉浸在自己的舞蹈里,就连我们也不得不为这样动人的舞姿心生感动,陶醉在这美丽的孔雀湖里。
人教版教材中,有不少课文可供我们进行写作方法的模仿,学习《白杨礼赞》可以进行象征手法的模仿,学习《一棵小桃树》可以进行欲扬先抑手法的文章仿写,学习《背影》可以在文章中进行首尾呼应的仿写练习,学习《羚羊木雕》可以进行设置悬念的仿写……通过写作手法的仿写可以使学生灵活运用表达方式,熟练掌握表达技巧,从而提升写作的整体质量。
续写,即在尊重原文的基础上,融合自己想象,给文章续上结局。初中语文教材中,有许多文章所要表达的意思“意犹未尽”,教师在教学过程中,可以鼓励学生把文中情节向外继续伸展,在课文已有内容的基础上,要学生结合自己的想象进行课文的续写练习。这样的练习主要是为了锻炼学生的想象力,可以使学生在不断想象的过程中收到启发,从而开拓思路。如《范进中举》这篇课文,可以在带领学生理解范进当时所处环境后,要学生续写范进当官后的境况,启发学生大胆联想,激发其写作兴趣。
改写分为形式上的改写和内容上的改写,形式上的改写是指在不改变原文主旨的情况下,对文章的体裁、人称、结构、表达方式进行改变。形式上的改写包括文体改写、人称改写、结构改写,表达方式改写、语言改写。文体的改写,比如将诗歌改为散文,将小说改为记叙文,将戏剧改成故事等;人称的改写,比如将第一人称改写成第三人称,将第三人称改写成第一人称等;结构的改写,比如将顺叙改为倒叙或插叙;表达方式的改写,比如把叙述的文章改为说明或议论;语言的改写,比如将诗歌改为散文,将文言文改为记叙文。在教学过程中,教师可以根据课文来确定具体训练要求,拟出相应的改写题目。改写改变的过程是学生直接参与的过程,能够促使学生把自己的真情实感注入到写作中去,加强学生写作的动力。
总之,挖掘初中语文教材巨大的写作资源价值,并进行序读写融合的训练,能够有效促进学生写作能力的提高。