大学生逃课现象的调查研究

洪安宁

[摘 要] 文章以福建省三所本科院校368名大学生为研究对象，采用自编问卷调查的方法，对如今的大学生隐性逃课的现象进行调查分析。结果表明：①大学生隐性逃课现象存在较为普遍；②隐性逃课形式呈现多样化，其中最主要的是以自主学习和自娱的形式，在年级这个维度上存在显著差异；③在隐性逃课的课程类型上，专业课普遍会少于公共课，其中专业选修课最少，公共选修课最多；④在对待隐性逃课的态度上，六成的大学生持支持的态度，三成的大学生持不支持的态度；⑤大学生隐性逃课原因主要集中在三个方面。

[关键词] 大学生 逃课 隐性逃课

中图分类号：F713.52 文献标志码：A

一、问题提出

如今在高校中频繁流传着和“逃课”有关的顺口溜：大一的时候是“实习生”，观察累积，瞄准机会，偶尔逃课；大二的时候是“熟练工”，分轻重缓急，酌情逃课；大三大四的时候就是“老油条”，无条件逃课[1]。已有的调查数据则凸显了大学生逃课现象的严重性。据调查分析，在大学基础课上，逃课了的学生在25%以上，专业课上也有20%左右，而哲学、政治经济学、中国革命史等公共课方面，学生的逃课率高达50%左右[2]。由此可见，大学生逃课这一现象，在如今的大学高校学园里是普遍存在的。

所谓的逃课是显性逃课和隐性逃课的总和。显性逃课，指学生在未请假的情况下，未能按照规定的时间和地点去上课，亦或是上课中途擅自离开的一种旷课行为；隐性逃课是指在上课期间学生在进行与上课内容无关事情的一种心理旷课行为，譬如睡觉，聊天，玩手机，自主学习其他学科内容等[3]。纵观已有研究发现，学者们大多数都是从理论上来探讨，主要对国内大学生逃课的现状进行研究，探讨逃课的原因、对策等。很少研究是站在学生的角度看待大学生逃课的现象和原因分析；此外，对大学生隐性逃课理论研究多，实证研究少，研究对象集中在高职院校学生，或某一特定专业大学生。

因此本研究从逃课主体大学生的角度出发，通过调查大学生逃课状况，特別是调查隐性逃课的现状及原因，试图找出大学生逃课原因，特别是隐性逃课的原因，为激发大学生上课兴趣与提高大学生上课的效率提供一定的理论依据。

二、研究方法

（一）研究被试

本研究选取三所高校（福建师范大学福清分校、福州大学、诚毅学院）中各个专业的学生作为调查对象，采取了随机整群抽样的方式，对个别学生进行了问卷调查。调查过程中抽取了400名大学生作为调查对象，其中收回了368份有效的问卷。

（二）研究工具

采用问卷调查法，自行编制问卷。测验通过不记录真实姓名的方式进行，以班级为单位，统一收发问卷。

（三）数据的统计与处理

采用SPSS 13.0软件进行管理和统计分析。

三、大学生隐性逃课现状调查研究结果

（一）大学生对隐性逃课的态度

从表1可以看出，35.9%的同学表示不支持，39.6%的人表示无所谓，另有24.5%的学生表示支持。较多同学明白隐性逃课是不对的。此外，还有一部分同学对隐性逃课持支持的态度。具体如下。

（二）大学生隐性逃课总体情况分析

从表2可以看出，29.9%的学生差不多有四分之一的时间没有听老师上课，42.1%的学生只听了50%～75%的课，21.2%的学生只听了25%～50%的课，有6.8%差不多几乎没有听课。由此可见，大学生隐性逃课的现象比较严重。

（三）大学生隐性逃课方式

从表3可以看出，在隐性逃课方式上，有三个方面存在年级差异：①在“聊天、玩手机、听音乐”选项的选择上差异显著（X2=18.80，p=0.000<0.01）。②在“学习其他科目”选项的选择上差异显著（X2=20.59，p=0.000<0.01）。③在“睡觉、发呆、想事情”选项的选择上差异显著（X2=27.24，p=0.000<0.01）。

（四）大学生隐性逃课的类型

“在以下哪种课程类型中，您没有认真听课的情况最严重”一题中，近七成的学生选择公共选修课，公共选修课近两成，专业选修课和专业必修课近一成。从学生的选择中，我们可以从侧面中看出不同类型的课程，学生们所持有的态度，见表4。

四、大学生隐性逃课原因调查的结果与分析

（一）调查结果

从表5可以看出，大学生隐性逃课各原因的百分比统计结果为：九成的同学认为“老师的课比较呆板无趣”，近八成的同学认为“对课程缺乏兴趣”，近七成的同学选择“学习目标不明确，听课没有动力”，选择“考核内容重课本轻课堂”的为六成多，近六成的同学选择“由于困倦、疾病或心情原因导致精力不集中”，近五成的同学选择“抵制周围诱惑能力较差”，选择“课程安排不合理”的占四成多，“课前教材方面准备不足”占近三成，还有两成多的同学选择“自己的基础比较薄弱，听不懂老师讲课的内容”，另有两成的学生选择“老师专业水平不够”。因此可以看出，“老师的课比较呆板无趣”“对课程缺乏兴趣”“学习目标不明确，听课没有动力”，这三个是大学生隐性逃课的主要原因。

（二）讨论与分析

依据调查结果，文章对大学生隐性逃课原因的分析从三个方面展开，分别是老师的课比较呆板无趣、对课程缺乏兴趣、学习目标不明确 ，听课没有动力。

1.老师讲课呆板无趣

九成的学生认为老师讲课呆板无趣，是所有选项中比例最高的，由此可以看出老师讲课呆板无趣是大学生隐性逃课最主要的原因。这和以往的研究结果一致[4]。这可能与教学内容比较陈旧，与真实的需要脱节，现在的社会是个信息社会，科技飞速进步，人们的观念也与时俱进，而高校的教材由于种种原因，始终无法跟上时代进步的步伐，难以满足学生求新探索精神。另外，老师的教学方式单一，较少与学生进行互动，学生只是被动的接受老师讲授的内容，学生渐渐的失去兴趣，结果使整个课堂气氛沉闷，最终导致越来越多的隐性逃课现象。

2.对课程缺乏兴趣

有六成的学生选择“对课程缺乏兴趣”，在所有原因选项中排第二位，这和以往的研究结果一致[5]。由此可见，对课程感兴趣的程度会直接影响学生的隐性逃课行为。有的学生报考大学时，没有对所要报考专业进行深入的调查与了解，只是关注了该专业的划线分数，往年的录取情况；或者选择专业的时候，只是顺从父母的要求选择了所谓的热门专业，而放弃了自己的兴趣，这样上课的时候发现离自己所期待的很远，就对自己所选的专业失去兴趣，进而不想认真上课。

3.学习目标不明确，听课没有动力

有近七成的学生选择了听课动力不足，在所有原因选项中排第三位，这和以往的研究结果一致[6]。这可能是听课与考试没有多大的关联，现在的高校的期中或者期末考试，很多只需考前一个月或者考前两周好好的突击一下，也能通过考试甚至拿到奖学金。此外，听课与就业也没有多大的关系，现在上课的很多课程，在以后的实际工作中能够用到的不是很多，这造成很多学生上课不认真听课，而会花时间准备那些以后工作所需的技能，比如英语、计算机等。

五、结论

（1）大学生隐性逃课现象存在较为普遍，超过五成的大学生有隐性逃课的现象。

（2）隐性逃课形式呈现多样化，主要以自学和自娱为主，在年级这个维度上存在显著差异。

（3）在隐性逃课的课程类型上，公共课多于专业课，其中专业选修课最少，公共选修课最多。

（4）在对待隐性逃课的态度上，六成的大学生持支持的态度，三成的大学生持不支持的态度。

（5）大学生隐性逃课原因主要集中在三个方面，分别是老师的课比较呆板无趣、对课程缺乏兴趣、学习目标不明确，听课没有动力。

参考文献：

[1]刘燕.从大学生的学风现象透析大学生的学习道德建设[J].德育心理，2007（3）：34.

[2]柯羽.高校学生逃课行为的理性思考[J].浙江万里学院学报， 2004（6）：67.

[3]王静涛.大学生隐性逃课的成因分析及对策研究[D].天津：天津职业技术师范大学硕士论文，2018.

[4]张赛斌.大学生隐性逃课的原因探析[J].高教论坛， 2008（3）：80.

[5]何小虎.大学生逃课的原因分析及对策[J].前沿高教视窗， 2010（6）：124.

[6]董晓娟.大学生逃课原因分析及對策研究[J].高校园地， 2005（11）：234.