高职院校思政教育协同育人路径研究

夏杰

青海高等职业技术学院

高职院校的学生具有爱动特性，学生的行为存在较大程度的冲动性，对学生进行思想政治教育对帮助为学生树立正确的人生观、价值观、世界观以及就业观十分重要。作为学生思政教育的直接责任人，辅导员和思政教师，需要深入学生层面，了解学生动态和心理成长，才能保证思政教育的实践性和可行性。因此，辅导员和思政教师队伍协同育人才是新时期高职院校思政教育工作的重点。

1.高职院校思政教育协同育人的重要意义

首先，辅导员配合思政教师的教育工作，有助于在思想上强化辅导员的服务意识，提高自身的思想水平和综合能力。协同育人，需要辅导员参与到学生思政教育的所有活动中。在这一过程中，辅导员的理论和思想都得到提升，能够从学生的心理和需求出发，认真做好引导工作和服务工作，从而有利于更好地教育学生积极学习，学好本领；其次，有了辅导员深入基层的协同教育，思政教师授课和教育更有针对性，能够适时改变教育方法和工作路线，增强人性化教育，使思想政治教育更具有可行性和实效性；最后，协同教育能够实现思政教育的优势叠加，形成教育合力。辅导员在课外监督和服务学生，增强思政落实。思想政治教师能够在课上根据学生的日常表现进行有侧重的调整，使协同育人步调一致，帮助学生言行合一，并具有积极向上的心态，实现育人合力。

2.高职院校思政教育协同育人工作的具体措施

2.1 教育理念的革新

首先，辅导员要转变管理角色，将重心用在服务角色上，加强引导与服务，在服务中落实思政教育。这就要求辅导员要不断从思想上、理论上、方法上和科研上全面提升自己的能力，使辅导员队伍在行政管理、思政教育、人性理念疏通上都成长起来，达到合力育人的目的；其次，思政教师要认清自己的岗位责任，除了进行理论教书外，还要对学生的思想进行正确引导和教育，达到育人效果。要与辅导员勤沟通，与学生常联系，深入学生层面进行思政状态调查，对学生实行感性教育和人性化教育，对存在问题的学生和学生的疑虑进行及时有效地开导和帮助，使学生心理压力得到及时释放。

2.2 管理机制与工作模式的革新

目前高职院校的辅导员和思政教师分别由学工部和思政教育部两个学校部门所管理，两者无论是工作区域还是平时合作都存在一定的困难，导致辅导员协同思政教育存在一定管理弊端。为了实现合力育人的工作模式，高职院校可以考虑将两者调至一个专门针对学生思政教育的协同育人小组，使两者真正实现沟通畅，易管理的合力工作模式。小组的工作制度、内容协调、管理方法和合力机制以及资源调配等都需要领导小组统一安排，使两者工作有保障，教育有深度，实施有制度，协同有机制。这种创新的管理体制，将使合力育人理念得到有效应用。

2.3 沟通机制与教研工作的革新

首先，定期会议讨论平台的构建。学校党委要制订完善的沟通机制，保证辅导员与思政教师多沟通，多了解，多深入，多探讨，因此，要定期举办沟通讨论会议。以三天或七天为一个周期，将学生的思想状态，行为特点和思想浮动等进行原因分析，制定思政教育措施，实现管理向服务角色的转变；调动两者的工作积极性，实现工作的具体性和针对性。同时，保证思政教育能够定期总结，为协同育人构建良好的沟通平台。

其次，构建并健全辅导员与思政教师的双向互动教研平台。思政教育需要深入学生内部，了解学生思想动态和思想主流，才能切入正题，有的放矢。因此辅导员参与教研和学科改革十分必要。不但可以增强思政理论，还能掌握服务方法和掌握感性教育的度，在提高自身能力的同时，提高服务的实践能力和掌控能力，从而帮助思政教师共同完成大学生价值观的教育和人生观的引导，更好地解决大学生的思想疑虑。

2.4 激励与约束机制的革新

高职院校构建激励约束制度后，要不斷地完善才能将协同育人有效地实施。首先要从制度上落实，明确提出思政教师要有辅导员的工作经历；其次，要求业绩与晋升或职称评聘挂勾，激励思政教师和辅导员都积极响应协同育人机制和策略，为大学生的思政教育献计献力。最后，使辅导员与思政教师在某种程度上可以实现角色互换，通过激励约束制度提供保障，保证两者的协同育人能够更有效的落实。

2.5 绩效考核体系的革新

为了更好地实施辅导员与思政教师对大学生思政教育的合力育人策略，提升合力育人的效果，高职院校有必要建立科学合理的考评机制，完善绩效考核体系。首先，考核要细化与定性化，将思政教育的总体量和服务量以及人性化引导等进行定性考核，实现合力育人的总体目标；其次，按工作任务进行定量考核，从分工，任务分配，完成程度，学生状态等进行量化考核，设立合理的考核量化指标，根据详细的考核指标来指导合力育人策略的具体实施；最后，考核要体现三方汇总模式和多元化评价模式，实现公平，公正，公开。结合领导评价，他人评价和自评，将合力育人的思政教育成果进行理性与感性并重的多元化评价。