对古代文学史教学的几点思考

周晓娟

一、针对文学史四大特点开展教学

1.整体性

中国古代文学博大精深，内涵丰富。文学史课程针对的是整个中国历史发展过程中的文学，以整体文学发展为格局，把各个历史时期的文学纳入到整个历史过程中。与中国古代文学相关的知识点很多，比如流派、风格与作品、点评、作者群体等，它们是一个整体，从一个知识点出发就可以贯穿整个内容。文学史这种整体性要求我们的眼光必须客观公正、全面开放，在备课过程中，要思考如何用教学将枯燥的历史变为生动的话语、如何让历史与当今时代的发展接轨，这些问题对培养学生的历史思维非常重要。

2.发展性

中国古代文学就是在发展的历史中不断变化的，文学史往往使用时间描述文学发展。简单来说，把某一特定时期作为坐标原点，分清楚现在、过去与未来，先让学生头脑中有一个时间顺序，便于解释文学现象潜在的内在联系。历史知识点往往是碎片化的，引用时间顺序进行整理，就可以形成“历史长河”知识链，把知识系统化，让学生把“长河的流动”理解为“文学史的发展”，以形象的比喻解释知识，让学生的眼光、思维发展化。

3.阶段性

文学史发展具有一定的阶段性，理论上说可以根据历史分期来区分。然而古代社会与文学的发展极不平衡，这种不平衡状态导致历史分期区分具有不准确性，因此要特别注意，文学史中的分段历史是独立存在的。有种学说为“三古七段”，这种学说区分的文学史阶段比较合理，能够体现文学史的变化过程。举例来说，隋唐时期，尤其是唐王朝中期，古文运动掀起了一场大的文学变革，此变革毫不逊色于隋与唐王朝更迭所带来的文学变化，因此唐代文学史必须分段讲授。

4.相关性

文学史绝不是孤立的，文学现象中的各个要素都存在相互联系。为了更好地了解文学史的相关性特点，要联系文学史的发展性来学习，针对文学现象中的各个要素认真分析。举例来说，韩愈等人掀起的古文运动与秦汉古文就有相关之处，但也有不同之处，文学史的相关性学习放到“历史长河”中看时，可以看出跳跃性很强。教师应当多为学生提供历史资料与文学书籍，让学生们更加全面地思考前后的变化与内在联系。

二、比较法在中国古代文学史教学中的应用

1.比较不同观点文章

我国文学流派众多，文学组织与团体的成员背景也相当复杂，研究文学的出发点、社会阶级也不同，因此不同文学表达不同的情感，特别体现在同一历史时期、同一事件中，这也在一定程度上反映了我国文学史发展的真实面目。在实际教学过程中，教师要灵活对比不同的文学观点，让学生从不同角度思考文学问题。

2.比较相同主题文章

文学是为表达情感而生的，在历史长河中，某些情感被反复传唱、抒发，举例来说，有爱情、友情、不得志、亲情与自然风景、征人戍守边塞等等，对于相同的情感，放到不同的作者身上，就会给人不同的意味，往往与作者的社会阶层、自我经历与写作风格有关，学生应当学会比较同主题文学的不同感染力。

3.比较相同题材文章

我国古典文学的题材丰富多样，就诗歌来说，有五言、七言绝句，五言、七言律诗及杂言诗等，为了使学生更加透彻地理解同题材之间的区别，可以在教师的帮助之下，选择代表性的诗歌，对同题材涉及的内容、音律等做比较。通过学习比较同种题材文章，可以辅助比较相同主题文章。

4.比较相同题目文章

我国古代文学存在许多题目相同的文章，往往是根据历史事件或者特定情感命名的，比如《咏梅》《春雨》等，这些文章往往带有不同区域的风土人情，因为创作时期与作者个人的差异，同一题目的故事已经丰富化，学生可以通过阅读历史故事或者作者简介来作比较。

5.比较相同时代文章

通过前面几个比较法的学习，学生对文学史各个时期的状况已经有所了解，但是还需要把知识系统化。虽然文学史发展的历史阶段与常识记忆不同，但是大部分朝代还是能够全面反应这一时期的文学特点，学生应当通过比较同时代来概括时代文学风格，使认识更加全面。

结语

综上所述，对于生命力旺盛长久的中国文学，要走好未来的文学路，我们必须要先行学习古典文学，深化文学史教学改革，为学生打好未来基础。