小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

陈艺梅

引言：

对于语文科目来说，传统教育模式只针对字词以及文章本身进行研究，小学生们无法在头脑中形成语文思维模式，因此语文科目的教学效率始终无法得到提升。而翻转课堂教学模式的出现，为小学语文教学工作提供了一个全新的方向。

一、翻转课堂概念介绍

翻转课堂教学模式最为核心的一点就是改变传统课堂的教学内容，将对于字词的解释以及针对课文本身的分析工作搬离课堂，让学生们在课下的时间预习这些内容。课堂上绝大部分的时间都用来组织讨论或者是对文章所表达的主体进行拓展性研究[1]。这种对于课堂内容大规模的改变一方面可以让语文课堂气氛变得更加活跃，通过讨论问题或者引申联想等方式让语文授课模式变得更加丰富多彩，符合小学生的学习习惯，充分激发小学生的主观能动性。另一方面课堂内容的转变让学生们在课后也有足够的时间来进行与语文科目相关的活动，打破了语文教学在时间上的桎梏，为小学生营造出一个良好的语文学习氛围。

二、翻转课堂教学模式具体应用

1.重视课前准备工作

从时间角度来看，一套完整的教学活动过程主要分为三个大阶段：课前准备、课堂学习、课后巩固。而课前准备工作是翻转课堂教学模式中最为重要的一个部分，课前准备工作的质量对于翻转课堂教学法的教学效率有着非常大的影响[2]。对于教师而言，如何设计教学情境是最为重要的问题。在翻转课堂模式下，课堂上的大部分时间用在了讨论问题以及总结分析等方面，而想要让学生们主动参与讨论就要在事先设立一个情境，通过情境的带入增加学生们的沉浸感，保证课堂教学质量。

对于学生来说，在翻转课堂教学模式中，课前准备工作的重要性被放大，由于课堂上教师不会再介绍文章的背景，也不会给学生们留有阅读课文的时间，因此学生们必须要在课下的时间对于即将学习的课文进行预习，包括查找课文背景，梳理文章脉络以及总结文章主旨等工作，这样才能保证跟上学习进度。

这里以小学语文六年级上册中《詹天佑》一课为例，教师在设计情境的时候要考虑到铁路工程师詹天佑所生活的时代背景，在课堂上营造出一个救国图存的情境，通过激发学生们爱国主义情结来调动其积极性。而作为学生要在预习的时候对于这篇文章进行初步的了解，理解詹天佑生活的时代，以及其从事的工作对于近代中国的重要作用。通过这种预习，小学生们既锻炼了独立查找资料的能力，又培养了其对于语文文章的理解能力，一举两得。

2.优化课堂授课方式

在做好课前准备工作的前提下，教师还要对课堂上的教学工作进行优化。一方面可以参照小组讨论教学法的经验，将班上的同学分成若干个小组，以小组为单位进行讨论，同时也可以组织小组与小组之间的讨论活动，通过这种方式提高课堂讨论的效率。另一方面对于引出讨论的问题也要进行精心的设计，要在符合小学生认知能力的基础上让问题尽量贴近生活，让讨论变得更加高效。

比如说在学习《草原》一课的时候，教师就可以提出这样的问题：不同民族的人在生活方式上有哪些不同？这一问题与课文的主体思想联系紧密，学生们在讨论的过程中会将少数民族与汉族之间的区别一一列举出来。这个时候教师可以让学生们以小组为单位对这些生活方式上的区别进行分类，通过这种分类活动，小学生们对于汉字词语的理解能力得到了锻炼。而通过大量的小组讨论，小学生的沟通能力也可以得到加强，这对于提升其语文核心素养有着很大的帮助作用。

3.合理分配课后复习时间

课后复习与课前预习工作都需要在课下完成，小学生们容易将其混为一谈。因此学生们要对复习所占用的时间以及复习的内容有一个科学的规划。针对一些经典的课文小学生们可以进行适当的仿写或者续写，提升自己的写作能力。

这里以小学五年级上册中《落花生》一文为例，学生们在进行复习的时候一方面要熟悉课文中的难字、难词，并且尝试使用“居然”一词来进行造句。另一方面针对这篇文章所采用的“借物喻人”的写作手法，小学生们可以尝试仿写，通过描写食物来阐述一些道理。借助这样的仿写，小学生的写作能力得到了增强，也提高了其对于汉字运用的熟练度。

结语

语文科目是小学时期非常重要的一门课程，其教师质量的好与坏对于培养小学生的语文核心素养起到了至关重要的作用。利用翻转课堂取代传统授课模式不仅可以更高地激发小学生对于语文科目的兴趣，而且对于提升核心素养也有着巨大的帮助作用，具有良好的应用前景。