论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学(1)

濮新

【摘 要】开设语文课程的基本理念在于全面提高学生的语文素养，通过大量的阅读能够积累知识、培养语感，提升学生的理解能力，因此小学语文新课程标准为小学生的语文学习提出了新的目標：小学阶段阅读总量应不少于150万字。“群文阅读”教育模式正是基于这种教学需求而形成的新兴教学策略。笔者将以“群文教学”模式对小学语文阅读的优化为中心议题，探讨群文阅读教学相关策略，为优化语文课堂提供对策和借鉴。

【关键词】小学语文;人教版;阅读教学;群文阅读

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0206-01

随着新课改的推进，“群文阅读”教学模式逐渐受到广大小学语文教师的重视，这种新型教学策略，具有课堂内容丰富、文本阅读量增加的优势，对提升学生语文素养、构建小学语文阅读教学新样态有着积极作用。

一、什么是“群文阅读”教学模式

“群文阅读”教学模式不同于“单篇阅读”，该种教学模式往往以一个或多个议题为中心，教师和学生根据议题内容筛选出一组文章，在课堂内外进行阅读、分析和讨论，挖掘文章的内涵核心，以此培养学生的理解能力，提升语文素养。“群文阅读”在文章选择上，并不是单纯以文章内核思想或文章类型进行划分，而是通过构建结构化系统，使文章之间产生互文关系，使得学生在进行阅读时，既能够有效培养阅读技能，又能够培养观察和总结归纳的能力[1]。

二、为何要利用“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学

相较于传统的单篇课文教学，“群文阅读”增加了学生的阅读量，因此在培养学生阅读能力、提升学生语文素养等方面，具有更明显的优势。因此，在推行以“培养学生综合素养”为核心的素质教育的现行体制下，利用“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学，是教师们重视“群文阅读”的根本原因[2]。

1.培养学生自主阅读的习惯。

“阅读”是小学语文教学中至关重要的环节：通过培养学生的阅读能力，能够增加学生知识的积累，提升学生的理解能力和感悟能力。培养学生的阅读能力，能够有效提升小学语文的教学质量。但阅读教学的成功开展，仅仅依靠教师自身的努力是不够的，还需要学生在课堂之外坚持学习、坚持思考。因此，教师应当帮助学生养成自主阅读的习惯，而“群文阅读”教学模式，能够帮助教师完成这项任务。在课堂上，学生在教师的监督和指导下能够完成4-5篇文章的阅读，这种大文本量的阅读能够扩大学生的阅读层面，让学生意识到“阅读”可以带来更多、更有趣的信息，从而对阅读产生兴趣，继而主动寻找文章进行自主阅读，通过长期的坚持，令“阅读”成为常态化行为。

2.提升学生的综合素养。

“群文阅读”，不只是单纯的“阅读文章”，而是在阅读的过程中，领悟文章的内涵核心。学生在完成大文本量的阅读后，会对自己获取的信息进行理解、整合、分析和总结，形成自己的心得体会，比如在《亡羊补牢》这则寓言学习时，学生们会对故事的主人公不听邻居劝告从而遭受更大损失一事进行思考，随即领悟“做错了事就要及时弥补”的道理。这样的思考过程是积极的，能够有效促进学生综合素养的提升，从而实现语文学科的人文性目标。

三、如何在小学语文阅读教学中开展“群文阅读”

如何推进“群文阅读”的实施，优化小学语文课堂教学，是教师们应当仔细考量的问题。在此，笔者将结合自身经验，通过对课堂的观察研究，总结教学经验，提出相关意见、措施，以期能够优化小学语文群文阅读教学[3]。

1.让学生成为阅读学习的“主人”。

新课标的推行，让越来越多的教师意识到，传统的教学模式存在着一定的弊端：应试教育单一、刻板，认为教学目的在于提高学生的成绩，题海战术让学生心生疲惫和厌恶，给学生造成巨大的心理压力，同时抑制他们的天性和自由思考的能力。教师们开始逐步改进教学方法，不再一味地对学生进行知识灌输，鼓励他们发散思维、积极思考。

在语文课堂上实施“群文阅读”，教师可以通过连续不断的新鲜内容，较少主观“输出”知识的时间。以《神奇的科技世界》单元为例，教师将《太阳》、《月球之谜》等一系列科技科普类阅读串联起来，利用新奇的科技现象调动学生的情绪，激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。学生会在课堂的大部分时间中沉浸在阅读体验中，针对文章内容进行阅读、学习、思考、总结，充分发挥主观能动性，成为课堂的主人[4]。

2.以教材为依托进行课堂设计。

选取合适的题目，是开展群文阅读的先决条件。在群文阅读课堂上，无论是教师还是学生，都要围绕这一核心主题进行思考和讨论，因此，教师在进行课程设计的时候，必须为课堂内容选取出一个特定的题目，既能保证学生在得到主题后能根据问题进行思考，又能让学生将新内容与过去所学联系起来，在学习新知识的同时，巩固旧知识。除此之外，教师在补充阅读材料时，往往以教材内容为参考，结合学生的实际情况进行难度设计。“群文阅读”的“1+X”教学模式中的“1”，指的就是教材。教材是历代编写者们根据自身的教育经验，结合学生客观发展规律而编写的，并且随着社会形势不断发展而一再进行调整，最终成为教师在教学过程中必须使用的“权威”材料。

以人教版教材中《美丽的小兴安岭》为例，这篇文章中详实地描写了小兴安岭一年四季的风景，介绍了当地物产丰富。教师在进行教学时，可以将这篇文章与课本中其他描写风景的文章联系在一起，或者准备一系列描写祖国大好河山的文章，让学生在阅读中体会山河之美，领悟到作者对我国大好河山的热爱和赞美之情[5]。

与之相对，一旦学习主题和文章内容与教材内容脱节，很容易使得学生无法领会教师的教学意图，注意力分散，无法完成学习目标。长此以往，不仅会影响学生的学习进度，还会磨损学生的学习热情。

结束语

利用“群文阅读”教学模式，能够有效优化小学语文教学。学生在群文阅读中，能够养成自主阅读的习惯，提升综合素质。教师也应当通过教学实践不断进行优化和改进，构建小学语文阅读教学新样态，为推动教育改革贡献绵薄之力。

参考文献

[1]孔歆轶.三步走，让群文阅读助力学生阅读素养的提升——以苏教版六（上）《螳螂捕蝉》的教学为例[J].小学教学参考，2019（19）：71-72.

[2]杨联.阅读教学在小学语文教学中的有效性策略研究[J].教育理论研究（第十辑），2019.7：133.

[3]张红，夏玉凤.小学语文教材内外群文阅读教学策略的探索[J].科学咨询，2019（14）：129-130.

[4]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）：62-66.

[5]苏军.群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[J].教改·教研，2019.（19）：68.