让阅读之路更宽广

陈其秀

【摘 要】如何有效地培养孩子的阅读兴趣，推进大量阅读？办法有四：一是“提前识字”，解决阅读敏感期“识字量”的问题;二是“快速课堂”，解决“腾出时间读”问题。三是课“内外兼修”，解决“好书如何读”的问题。四是“群文阅读”，解决“学阅读策略、习表达、练思考”的问题。

【关键词】症结;提前识字;大量阅读;群文阅读

【中图分类号】G719.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0177-02

一直以为，只要教好了一篇篇课文，就算教好了语文。然而，花的时间精力不少，结果却令人沮丧：不爱读书的，小学毕业仍不爱读书;学业落后的，无论订正多少错题，还是令你头疼的“差生”;无论把课讲得多么精彩，学习困难的孩子依然读不懂试卷上的短文……

种种糟糕的状况，深深地困扰着我。

一、探索症结，明了方向

经过一番苦苦的探寻，《给教师的建议》里，苏霍姆林斯基的论述，像一声重锤敲在心上：

“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读……”[1]

先辈早已告诉我们：孩子学习困难，不是语文书读的遍数不够，也不是练习题做得太少，根本的症结在于——不会阅讀和阅读的书籍太少！

我何尝不知大量阅读的重要性？但猛然间，我发现自己的“知”、“行”严重脱节，就像“南辕北辙”里那个楚国人：嘴上高喊着要大量阅读，可实际行动却在背道而驰——一篇只需两三分钟就能读完的课文，却翻来覆去学两三天;白天，孩子在学校读语文书，晚上回家，仍翻着语文书做种种似乎永远做不完的练习题……课外阅读，变成了“后娘生的孩子——可有可无”。

“大量阅读”，需要的是拿出行动，留出时间，让孩子们能读、乐读！

《童年的秘密》中，蒙台梭利又告诉我们：孩子的阅读敏感期在6-8岁之间，抓住了这个“敏感期”，阅读兴趣的培养就会事半功倍[2]。这又让我豁然开朗：为什么到了高年级，我费尽心机想激发孩子的阅读兴趣，收效却甚微？原来，一个重要的原因竟是——错过了阅读培养的“敏感期”！

症结终于找到，我开始了行动。

二、躬行实践，知行合一

1.“大量识字”，解决阅读敏感期“识字量”的问题。

要想在“敏感期”（6-8岁）进入“自由阅读”的状态，就必须在8岁以前让孩子多认字（至少2500个以上），扫清阅读的障碍。

于是，按照每天一课的阅读速度，我只用半学期时间，就把语文课本上的阅读、识字内容全部学完。写字教学则按两天一课的进度，保证在期末考试前两周教完就行。剩下的半期时间，我们在课堂上读起了《弟子规》《三字经》《唐诗三百首》《增广贤文》。二年级结束，4本语文书加几本传统蒙学上认的字，孩子们的识字量基本达到2500个以上。阅读的障碍基本扫清。

也许大家会问：光语文书上的字，就有学生不能完全掌握，还增加识字量，学生能记住吗？实践证明，只要不断接触新鲜的阅读内容，和生字见的面多了，自然就变成“熟字”了。

2.“快速课堂”，解决“腾出时间读”问题。

有了识字基础，接下来就是如何“腾出时间读”了。

为了加快教学进度，教语文书时我努力做到精讲精练，大胆舍弃。即便到了高段，课文内涵较深的情况下，我仍坚持每天一课的进度，有学生暂时不懂，我也不愿停下阅读的脚步。因为，我深知，有了海量阅读做底子，那些难懂之处，孩子们日后自然会触类旁通。

接下来，我又对家庭作业进行了“减肥”：不做练习册，不练卷子，每天只做听写背诵、日记和积累（交替做）。

备课、教学、改作业都变简单了，一学期就能腾出时间让孩子“大量阅读”了。

3.课“内外兼修”，解决“好书如何读”的问题。

腾出的时间读什么，怎么读呢？

一是“课内经典领读”。

一二年级，我带领孩子们读《弟子规》《三字经》《诗经》和《增广贤文》。三四年级，我们读《声律启蒙》《论语》和快乐读书吧推荐的书籍。五六年级，除了读快乐读书吧推荐书籍，我们还读《大学》《中庸》《孟子》、古代经典散文等。

二是“课外兴趣广读”。

首先，向孩子和家长定期推荐好书。我利用家长会，QQ群等平台，向家长反复强调大量阅读的好处，鼓励大家每天坚持半小时亲子共读，高年级则保证陪伴孩子，每天至少半小时以上的阅读。

其次，建立图书角。通过班级捐书、购书等方式充实图书角的书籍。花花绿绿各种各样的图书满足了不同兴趣不同程度的阅读爱好者，极大地刺激了孩子借书一读的欲望。

第三，大声读给孩子听。每天，我会利用晨读、夕会、午休或其他的边角余料的时间，选取一本图书角的书，给大家读上几段或几章。每天坚持，从不间断。不久老师读过的那些书或书系，很快便成了“抢手货”，班级里对阅读的热爱蔚然成风。

4.“群文阅读”，解决“用群文学表达、练思考、学阅读策略”的问题[3]。

除了精读、广读，我还带领孩子们一个周进行一次群文阅读。群文阅读学什么？就是要学单篇阅读所不能学到的内容。

（1）巧用群文学表达。

比如：很多童话故事都有“情节反复”的特点，于是我就把《小壁虎借尾巴》《田鼠太太的项链》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》放在一起，让孩子学习如何写反复结构的童话故事。

（2）巧用群文练思考。

比如：在孩子们以往的阅读经验中，通常认为狐狸是狡猾的贪婪的，这样的认识显然具有片面性。

于是，在《多面的狐狸》这堂课中，我带领孩子们读了《狐狸孵蛋》《狐狸和马》《瞎眼狐清窝》《衷情的小狐狸》四篇文章，从不同角度认识了不一样的狐狸：或善良、有爱心;或善于动脑筋想办法;或伟大无私;或乐于助人……由此，孩子们不但丰富了对狐狸的认识，还学会了多角度认识事物，训练了多元思维。

（3）巧用群文学阅读策略。

比如：有一类“借物喻人”的文章，特点是借某一事物的特点，来描写人的一种品格。如何阅读这类文章，才能准确把握主旨？

我将《落花生》《山谷中的谜底》《贝壳》《小米椒》几篇文章放在一起阅读，引导学生提炼出阅读这类文章的策略：“抓住事物的特点，联系生活，仔细品味，找到特点与人的品格之间的相似之处”。借助这一阅读策略，这类文章就能读得更深入、更透彻了。

三、成效初显，探索继续

实践是检验真理的唯一标准。通过几年的努力，孩子们很快爱上了语文，发现语文的天地竟如此广阔多彩。本文开始的那些糟糕的状况已不再成为我的困扰。在语文的教与学这条路上，我和孩子们将走得更加天高地阔，兴致盎然！

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议，1984-06.

[2]蒙台梭利.童年的秘密，2010-5.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读，2018-07.