激活作文之水，提高学生的语文核心素养

何顺秀

【摘 要】语文教师理所当然的把培养提高学生的语文核心素养当成自己的义不容辞的责任。培养提高学生的写作能力是提高学生语文核心素养重点所在。提高小学生写作能力的方法：一、解放思想，培养兴趣;二、注重积累，循序渐进;三、因势利导，大胆创新;四、搭建平台，品尝胜果。

【关键词】语文核心素养;语文能力;写作能力;培养兴趣;循序渐进;创新方法;搭建平台;品尝胜果

【中图分类号】G633.33       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0192-01

近年来，“核心素养”成为高频词汇，每个行业、每个人都把提高个人核心素养放在首要位置。教师不仅要提高个人核心素养，还肩负着培养提高学生核心素养的光荣使命，作为小学语文教师理所当然的把培养提高小学生的语文核心素养当成自己的义不容辞的责任。

新版《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文核心素养是以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础，而培养提高学生语文能力则是语文核心素养的关键所在。

尽管有关语文能力的说法多种多样，但“听说读写”作为语文基本能力、核心能力是毋庸置疑的。所以，培养提高学生的写作能力是提高学生语文核心素养重点所在。

如何提高学生写作水平，尤其是小学生的写作水平，是广大小学语文教师的一个教学重点。

一、解放思想，培养兴趣

《语文课程标准》指出：“写作文时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达……”其中“表达独特感受”、“有创意的表达事物”，就是要求学生在作文中解放思想，创新思维，“说人之所未说”之言，“写人之所未写”之事。

是的，作文的生命力在于创新，只有具有创新意识和创新能力的老师，才可能培养出具有创新思维能力的学生。由此看来，广大教师需要解放思想，打破传统的写作教学模式，开创一条适合学生发展的创新写作教学的新路。

提高学生的写作兴趣是关键一步，“兴趣是最好的老师”。为了提高学生的写作兴趣，根据作文的需要，我先播放相关的影像资料，激发了学生的好奇心，为他们提供写作的素材。有时为了作文需要，干脆把学生带出课堂，让学生亲近自然，走入社会，并从中寻找写作灵感，让学生学会观察生活，感受生活，提炼生活……

命题时，注重题型的多样化，让学生自由选择;注意尽量贴近学生，让学生“有话可说”。这样一来，学生的主体性得到充分的发挥，学生的写作兴趣也提高了，学生不再害怕作文了！

二、注重积累，循序渐进

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，一篇好作文的诞生离不开平时的积累，为此，我主要从以下三方面入手：

第一，引导学生进行有效阅读。每周我都会利用星期五下午的第三节课作为大阅读课，组织学生阅读的课外书，要求学生在阅读的同时做摘抄，把优美的语段、精辟的名言警句摘录下来，养成摘抄、积累的习惯，为写作搭桥铺路。

第二，要求学生要成写日记的习惯。要求学生把当天有意义的事情记录下来，要求学生每天晚上观看七点——七点半的新闻联播，并且加入自己对事件的评论;养成观察身边事物、人物以及思考的良好习惯。

第三，定期对写生进行写作指导。每周利用一节课时间，对学生日记进行互评、讲评、修改，适当的给学生提供一些写作指导，有利于写作的改进提高。

三、讲求方法，大胆创新

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能……”由此可见注重思维能力的训练的重要。为此，我经常通过活动课的形式，加强这方面的训练。

1.进行联想和想象力训练。

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们有些学生作文，由于缺乏想象力，显得呆板缺少灵气，索然无味。

例如经常播放一些影像资料给学生看，影像资料：黄山日出、温暖的小屋、百合花、溪流、荷花、绽放的菊花、校园全景……学生观看影像资料，在画面和音乐的渲染下展开想象的翅膀，我手写我心，通过文字把头脑中的画面呈现出来，作文不再是绞尽脑汁都无话可说，作文是有话想说，有话要说，此时，作文是快乐的！

这些活动的实施，激发了同学们写作的兴趣，活跃了同学们的思维，丰富了同学们想象，也提高了同学们自由畅达的表述能力。

2.进行发散、求异思维能力训练。

著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”我国宋代大诗人苏东坡的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，左右高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”是求异思维的一个很好的例子。

作文时，在审题立意、布局谋篇、文词句法等方面，我鼓励学生独辟蹊径，大胆创新，让学生思维的火花绽放异彩。例如，小学语文四年级上册第七单元的作文要求提供了三个可选择的活动角度，其中一个就是读《乌塔》有感，写“从《乌塔》想到的”，《乌塔》这篇课文讲的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，在课文中作者也提到了中国孩子的生活：有电视、有儿童图书、有游乐场，但父母一般不放心让他们一个人出远门。作者拿中国的孩子和乌塔比，突出乌塔的自立意识和独立生活的能力。为了让学生有话可说，有自己的想法，我是这么做的：首先，确定交流的中心，抓住自立精神这一中心进行思考。接着，小组交流，畅所欲言，形成文字。最后，快乐展示，撞击火花。

四、搭建平台，品尝胜果

因材施教是教育教学的基本原则，写作教学也不例外。对于一些写作基础较为薄弱的学生，我会定期给他们进行专门的辅导训练，只要某一方面有进步，就给以肯定，让他们在品尝成功喜悦的过程中产生兴趣。

对于写作基础较好的学生，有针对性定期给他们进行作文分层讲座。我要求学生把自己写得较为满意的作品交给我，我帮他们修改后再向全国各个作文刊物（全国青少年“简快作文杯创新竞赛”、全国青少年作品竞赛、《我们爱作文》第九期优秀作文）投稿。經过多年的努力与实践，有些学生的作品在全国、市级刊物发表或者获得市镇级奖励，我的创新写作教学也得到学生和家长、社会的认可！

培养、提高学生语文核心素养的方法手段丰富多彩，激活作文之水，通过长期行之有效的实践，运用生花的妙笔能写出一手漂亮的文章，这无疑为学生语文核心素养的提高填上了浓墨重彩的一笔。我也相信每个小学语文教师都能通过自己的努力与实践，探索出一条行之有效、具有自我特色的提高学生语文核心素养之路！

参考文献

[1]《全日制义务教育课程标准》（2011）.

[2]《语文课程标准》.