浅谈小学语文课堂中学生自主学习能力的培养研究

赵海霞

【摘 要】小学阶段正是培养学生学习兴趣和学习能力的最佳时期，要让学生在生活中、在实践中掌握语文知识，要启发和引导学生多读书、多思考、多探究、多运用，才能从小培养良好的学习习惯。

【关键词】小学生;语文学习;能力培养

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0046-01

一、自主学习概念界定

自主学习是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习，也称为自我调节的学习，它相对的是“被动学习”、“他主学习”和“机械学习”。学习者在教师的指导下，对为什么学习、学习什么、怎样学习等问题有自觉的意识和反应，对自己进行的学习活动进行自发主动、积极自觉地计划、监控、评价和调整的一种学习方式。自主学习要求教师转变观念，变单纯讲授知识为引导学生学会学习;转变角色，变指挥者为协作者、学生的伙伴;改变方法，变填鸭式为互相交流、共同学习。根据学生的个体差异性来引导和鼓励他们自主学习，让学生根据自身情况来选择学习目标、学习内容、学习方法，激发他们自身强烈的学习动机、培养他们浓厚的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

二、注重培养学生自主学习的习惯

1.培养学生课前预习和认真听讲的习惯。

教师强化督导是保证学生自主学习的重要条件，而学生的学习习惯是实现自主学习的首要条件，所以要从学生主体出发，注重学生的课前预习、上课专心听讲，有助于学生自觉投入语文学习乐园中，主动去探索、去发现、去寻找其中的乐趣。因此培养小学生语文自主学习能力，必须强化学生课前预习和认真听讲的习惯。

2.培养学生善于质疑的习惯。

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑创新是自主学习的关键。质疑是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力。它可以唤醒学生学习的主动性。因此，教师在教学过程中要鼓励学生质疑，鼓励学生主动提出问题、分析问题和解决问题，提高学生思维能力。

3.养成主动完成作业的习惯。

主动完成作业是一个学习自主的过程，它的完成程度直接会影响学生的学习效果，因此，学生主动完成作业是实现学生自主学习的一个重要保证。首先，教师要有目的，有步骤的引导学生认真思考，认真审题，在操作的过程中养成良好的审题和解题习惯，教会学生认真完成作答，提高学生作业的规范性和正确性。

三、自主学习和谐师生关系的建立

传统的语文学习，老师是真正的权威者，而学生是被动地接受知识的学习者。老师和学生之间的关系是管制。学生眼里的老师是严厉的不可亲近的。而且，学生眼中老师的形象就是很严厉，在老师面前不能够犯错误，老师教育的知识都是正确的，要严格按照老师所说进行学习，这样严重地制约着学生自主学习的能力和创新的能力，所以，在语文学习中，学生的潜能不能够充分地发挥出来，大多数时候学生并不能够把自己的想法切实地表达出来，所以转变这种师生关系迫在眉睫，应该在语文课堂上保证学生的潜力充分发挥出来。首先应该明确师生之间应该是关怀、理解、尊重的关系。老师应该多与学生进行沟通和交流，了解学生内心的真实想法，然后多给予学生主动发言的机会，并且能够经常鼓励学生积极勇敢善于表达，建立这样和谐良好的师生关系，老师和学生才可以敞开心扉进行交流，学生可以把自己的真实想法告诉老师，老师通过了解学生内心的真实想法来了解他们的语文学习中的困难，并想出一些有效的解决方法。这样能够有效地帮助学生解答对于语文学习产生的问题，这样为学生提高自主学习能力提供了良好的环境。

四、自主学习教学形式的选择

小学语文自主学习能力提高的最终目标是使每一个学生的自主学习能力都能够有一定程度的提高。所以老师在选择自主学习的教学模式的时候应该有一定的选择性。实现每个学生都能够加入课堂学习的讨论中。可以采取的教学形式有很多种，例如，让小学生当老师，实现小学生的老师梦，让每一位学生都能够体会当语文老师的经历，这是对于学生的一种锻炼，也是提高学生语文自主学习能力的一种方式。在当老师的小学生讲解的时候，其他学生更容易融入课堂的讨论中，而且能够以小组的形式进行讨论，这是一个很大的教学突破。以小组的形式进行讨论，能够提高学生的自主学习能力，因为小学生互相竞争的心理比较强烈，学生能够经过互相的比较知道自己的不足，这样会有自我提高的欲望，所以，学生在平时的学习中应该多花些时间在语文的学习中。老师应该对于表现好的学生给予一定的奖励，这样能够激发学生对于语文学习的热情。

五、自主学习评价机制的构建

没有评价就没有动力，小学语文自主学习效果的如何，关键还在于教师在自主学习能力培养过程中渗透一种积极的评价机制。这种积极的评价，就是对学生个体自主学习知、情、意、行发展的评价。根据笔者的总结，主要有注重使用褒性评价，注重评价的私下场合，注重师生结合的评价主体等评价策略。

注重褒性评价的表述方式。自主学习课堂评价中要充分利用褒性评价，以激发学生的学习动机。同时，自主学习评价不是评价学生的成功与失败。比如，学生只要动脑思维、动手操作、动嘴表述、动笔写作就认定学生学习行为的成功，成功的大小、高低都有学生自己所定的目标和教师掌握的学习材料而定。也就是说，自主学习课堂里没有失败的学生，课堂上是引导、创新及思路的推进。

注重私下的评价场合。公开的大肆表扬或奖励容易导致学生对能力差异的关注，增加比较的机会，使学生心理背上功利性的负担。而私下里进行的褒扬，基于学生个人的进步与提高，使学生的自豪感和满足感出于自我比较的结果，从而使学生更多的关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握。

评价的主体是师生结合。一方面，教师根据学生在课堂上的思维、表达、操作等活动给予褒性评价，是对每一个学习环节中每一名学生的表现给予不同方式的即时性评价，方式主要有表述、分数、体语，有时是耳语，甚至是沉默。另一方面，学生个人对自己的课堂表现也同时给予定量、定性的自我评价，如分数、评价语等。这种评价往往是剖析与反思对自我目标定向加以强化，自我价值感得以升华，提高自我效能感。

参考文献

[1]郑霞.小学生如何培养自主学习的能力[J].东西南北·教育观察，2010，（11）.

[2]王蘇妹.浅谈如何培养小学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2010，（18）.