3770名高职新生SCL-90心理测试解析及思考

彭小红 伍小梅 郭斐 王春生

摘 要：本研究采用《SCL-90症状自评量表》对吉安某高职院校新生进行测试，测试对象包括2015-2018级新生共3770人，统一上机测试。结果显示强迫症状、自卑、焦虑、人际关系等方面分数较高，对心理健康教育的需求迫切。本文就新生主要心理问题成因进行分析，同时思考相应对策。

关键词：新生心理健康;SCL-90心理测试

基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究思想政治工作专项课题“高职新生SCL-90心理建档与危机干预模式研究—以扶贫区高职院校为例”（项目编号：SZZX16018）研究成果。

随着我国高职院校的发展，高职学校已经占据高等教育半边天。目前，国家针对高职院校扩招计划，高职叙事人数不断增加。高职新生刚入学，各方面还在适应期，心理素质尤为重要。及早发现高职新生心理状况，增强其适应能力，提高心理健康水平。因此，本研究以吉安某高职为例，针对高职院校新生心理健康摸底排查，同时探讨心理问题成因，从而更好找出应对思路。

1 调研对象与方法

1.1 测试对象

研究选取2015-2018级四届新生作为被试，其中2015级新生701人，2016级861人，2017级733人，2018级1475人。

1.2 测试方法

采取如下方法对测试对象相关问题进行研究。

1）采用SCL-90 症状自评量表，此量表包含90个项目（即90项症状清单，分别反映10个方面的心理症状情况，其中包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性和其他（主要反映睡眠及饮食情况）。量表采用5级评分标准，因子分超过2.5分即被界定为异常，说明可能存在该因子所代表的轻微的心理问题;超过3分说明症状中等程度以上，需要特别留意。在本测试中根据经验把任一因子分超过3分作为筛选阳性依据。

2）为了保证测试的效率 ，测试前心理咨询室成立了新生测试小组，面对耳机架学院召开了心理普查会议，重点强调了工作注意事项和流程，还组织了各班施测员进行了正规培训。以班级为单位，采用统一上机测试。在给新生施测前，先进行心理卫生知识普及宣传，说明心理健康的重要性及意义，让大家了解心理问题的表现和预防等。同时，向学生讲明调查目的，从而得到配合。

3）数据处理方法。采用人工初步筛查和瑞格心理测验系统。

2 测试结果分析

测试中各个因子的分布情况表明，某高职新生心理普查结果显示强迫症状、人际关系敏感、抑郁这3项发生率都高，然后是敌对、恐怖、偏执等方面的发生率也相对较高，躯体化、精神病性的发生率相对较小。

2.1 心理预警学生总量分析

依据瑞格心理测评系统进行分析，本次测试结果发现，共有568名学生被列入心理预警名单之中，占测试群体比例为15.07%。该比例相对来说距以前较高，原因可能有测试时间放在军训期间，学生容易产生躯体疲劳;同时随着物质水平提升，大学生易出现心理亚健康状况。

2.2 心理预警学生高分因子分析

1）强迫症状。结果显示，76.15%的预警学生躯体化因子得分较高，他们较多表现强迫症状问题。原因可能是学生远离家乡，生活、学习环境发生较大改变，难免在心理、身体上有不适之感，这应该是某些学生因子分偏高的共同因素。

2）人际关系敏感。结果显示56.11%的学生在人际关系敏感这一因子得分上偏高，表明他们很可能存在人际交往不良的问题。究其原因，首先，在校的高职学生有相当一部分学生（尤其是独生子女），由于从小成长环境的影响，缺乏应有的人际交往经验，缺乏在公共场合自我表达和与他人交往的能力。尤其是一些女生，由于受社会不良风气影响，在交往上有较强的戒备心理，自我封闭，久而久之妨碍了良好的人际圈的形成。其次，一些家庭经济困难学生，个体成长需求长期得不到满足，容易产生压抑等情绪，影响人际交往。家庭生活的影响。另外，多年来应试教育使一部分 学生人际交往技巧欠缺。再次，大学校园的开放性、同学间生活观念的多元性使人际关系更为复杂。

3）抑郁因子。本次测验发现，有一部分学生抑郁因子分偏高，其原因可能是觉得不如意。一方面，高考考生不理想与本科院校失之交臂，心中充满不平;另一方面，社会上对职业教育的看法普遍认为，职业教育不如本科，这样的偏见影响学生的认知。理想与现实之间的落差会让他们有不愉快的情绪体验。

4）敌对情绪。调查发现，高职新生的敌对情绪有些同学较高。主要原因两方面，其一是由于对高职教育认识的偏差，觉得职业院校出去就是做底层工作，眼高手低，从而产生不甘心、不如意愤愤情绪;二是，学生对本科院校的向往，认为职校学习氛围、专业教学条件、人文环境与本科院校对比强烈，之前满怀希冀现在又很失落，又是强烈一击，烦闷无处宣泄，很容易对自己或学院产生失望、敌对情绪。

5）焦虑。现在的在校生，特别是90后一代，很多是独生子女。从小被父母娇生惯养，缺乏磨练，心理脆弱，容易产生学习焦虑、择业焦虑、交友焦 虑等等。同时社会认为高职比本科要差，高职生会无形中承担很的压力。而对于这些压力，很多学生还没做好充分的心理准备，不知如何应对。面对严峻的现实，内心慌张，这样很容易产生焦虑情绪。

3 高职新生心理问题的思考

研究发现，现实中的家庭因素、个人因素、社会因素等等制约学生的心理状态，我们可以通过各种措施来调节心理状态，维护心理平衡，达到心理健康的目的。预防大学新生的心理问题，使其健康发展，需要社会、家庭、学校和个人共同努力。各个层面，實施学生心理健康教育措施，努力提升高职新生的心理素质具有刻不容缓的责任。为此，构建高职心理健康教育内容体系和机构体系，开展全方位、多角度宣传和普及，多方面联动，建立健全心理健康教育管理体系。同时做好家校互动互助，家庭和学校形成良性循环，学生从中收益颇丰。

高职院校学生心理健康教育工作，是一项长期而又重大的工程，需要多方面、多角度、多方联动起来，要求学校教育者有高度的责任心和事业心，为提升学生心理健康水平做出更多举措。

参考文献

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