高中物理试卷讲评课的策略研究

冯伟利

摘 要：试卷讲评课是高中物理教学提高学生能力的一个重要举措，它可以激励学生对所学知识进行检测，对知识的掌握情况进行诊断，查漏补缺，通过教师深度，从而达到提高学生学习物理知识的水平。

关键词：试卷讲评课;教学策略

目前，试卷讲评课教学中，“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量效率不高，导致试卷讲评课出现低效现象。

1 试卷评存存在的问题

1）老师课前对学生答题情况缺乏诊断分析。有的教师在批改试卷时，没有对试卷的得分情况进行统计，更没有对学生答错的情况分析，讲评时教师报答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课收获甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。

2）“从头到尾”现象严重。有的教师在讲评是平均用力，不考虑重点、不分主次的话，势必造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。更何况学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，有的是个别的问题。每一道题都面面俱到，很难达到讲评的真正目的。

3）就题论题，缺少归类总结。很多教师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确答案，却很少分析学生答题错误的根源，也很少讲试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通。

4）教师唱“独角戏”，缺乏学生主动参与。因为课堂时间有限，有些教师从头讲到尾分析得头头是道，但学生完成处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，缺少师生互动、生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行思考、分析和表达，实际效果可想而知。

5）“讲评课”变成“批评课”，缺乏激励。当学生考得不好时，有的老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力，学生考不好的原因是多方面的，学生考不好产生的挫败感会导致对学习产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。

6）讲评课后缺少针对性的跟进训练。经常听到有的教师抱怨学生：“这道题已经讲了不知多少遍了，还有学生做错”这样的话语。为什么会一错再错呢？究其原因就是教师在讲评结束后，对错题的巩固上没有落实到位，没有要求学生对错题进行跟进练习。

2 提高试卷讲评课有效性的策略

要提高试卷讲评课的教学效果，应做到及时、系统、互动、情感相结合，注重培养学生的分析能力、推理理解能力以及系统归纳能力，培养良好的科学素养，提高学生学习物理知识水平的目的。

1）讲评要及时，激励学生学习物理积极性。学生在完成一套物理试卷后，肯定会产生很多疑问和好奇。面对未能解出的题目，学生很好奇其中的解题法则，自己到底是哪个环节出了问题;在学生完成试卷的第一时间里就要对试卷进行批阅，然后对试卷进行针对性的讲解。每进行一次物理测试，教师都需要及时批改试卷，及时讲评试卷。这样能最大限度地满足学生的好奇心和学习需求，学生也会以最积极的态度倾听教师讲评试卷，从而提高物理试卷讲评课的效率。

2）试卷讲评课的教学目标要清晰。通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查缺补漏、夯实基础、规范解题、完善知识系统，加深学生对生物学概念、原理和规律的进一步理解和掌握;通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、熟练技巧，提高分析问题与解决问题的能力;通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足，明确努力的方向，建立“我可以学好”“我可以学得更好”的自信心。

3）课前教师充分准备，师生共同诊断。讲评课前教师必须及时批阅试卷，对学生的答题情况作出全面的统计，并进行整理分析，找出学生错误的症结，为进一步选择跟踪训练题提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢，才能提高试卷讲评课的有效性。

课前教师可以把试卷预先发给学生，让他们自查互查。针对难度较低的题目，学生通过自我诊断一般可以自行解决，教师可不必重复。一些难度较大的题目，学生通过互查，相互交流解题思路，答题技巧也能得到提高，实现同学之间的互帮互学，自主合作学习。

教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生，让学生根据评分细则找出自己的失分点，让学生提高对答题规范重要性的认识，避免再犯统一的错误。同时可将班里书写认真、答题规范、成绩优异学生的试卷张贴于墙上供示范。学生可以通过自我诊断，错因分析，找到自己努力的方向，确立后阶段自己可能达成的目标，养成良好的学习习惯。

4）课中教师突出方法指导，师生共同参与。（1）突出点拨，方法指导。在讲评课上，教师要针对学生的易错点，让学生讲述审题和解题的思考过程，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，找到问题的症结。对于重点题目，教师要引导学生思考分析这道试题是在考查本学科的哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里，用什么方法解题最好？然后让学生进行讨论，并鼓励学生发表自己的看法，讲述自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目，传授学生基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思維。（2）归类讲评，举一反三。在讲评过程中，教师要对某一类题目的解题方法进行归纳和总结，做到归类讲解，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理：纠正一道错题，会解一类题，在讲评时，教师要善于“借题发挥”，将原题变形，对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。在课堂上，教师通过改变试题的情境、条件、提问的角度，进行变式训练，有助于学生对生命科学基础知识和解题方法的巩固，提高迁移能力，增强思维的灵活性、变通性，可以有效避免思维定式、生搬硬套，使学生感到别开生面，兴趣盎然，学习的积极性就能调动起来，从而收到举一反三之效。（3）规范答题，激发潜能。每次考试，总有些学生“冤枉”失分，如看错题目、字迹潦草、不按要求答题、没有规范使用生命科学术语、写错别字、计算单位弄错等。这些都是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方，培养学生认真审题的习惯，同时在分析试题、组织答案时提醒学生一定要考虑周全，养成良好的答题习惯。教师可以直接在试卷上写下“思路清晰，分析到位”“无懈可击，继续努力”“进步很大，坚持不懈”等激励性的评语。对解答有独到之处的学生要及时肯定，善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不太理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，予以鼓励。

5）课后及时跟进训练，错题归纳，师生共同反思

教师在试卷讲评后要注意反思，找出自己在教学中存在的不足，发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方。根据学生的答题情况，教师要及时设计出相应的习题或变式习题进行跟进训练，对学习困难的学生课后要加强个别辅导，尤其要关注平时学习非常努力但进步不明显的、心理比较脆弱的学生，教师要和他们常谈心、多鼓励、巧疏导。课后教师对学生也要提出要求，让学生将试卷讲评过程中的重点、难点、易错点进行整理并反思内化，达到融会贯通。

试卷讲评完后，教师可以针对错题归纳、重点整理和规范性等进行试卷讲评，以使学生对试卷有更加全面的了解，对自己的丢分原因也会进行反思;学生对试卷进行错题整理，将题型进行分类，对解题步骤进行详解。

总之，试卷讲评课一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，通过讲评，拓宽学生的学习的自信心，使学生感到“考有所得、评有所获”，使不同层次的学生都能对知识的理解和掌握。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王较过.物理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.