基于“5个对接”的职业教育OCPP课程和教科书评价

摘要：阐述了课程评价和OCPP评价模式理论，以作者主编的“药学”专业和“医学检验”专业两本教材作为切入点，进行课程评价;以作者使用这两本教材，担任这两门课程的教学，进行教学和教学书评价。经过实践教学，给授课教师和学生发调查表，调查教材使用、教师和学生对该课程和教材的“教学内容设计”和“教学资源”等方面的情况。

关键词：课程评价;OCPP评价模式;职业教育;5个对接

中图分类号：G710     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）42-0256-02

课程评价是依据一定的理论对特定的课程资料，提供信息，以判断课程编制、试验、使用过程的有效性、适用性和独创性，并为课程改进做出决策的过程。课程评价的目的，一是要对课程编制及其效果进行价值判断，以评估课程达到或接近目标程度的过程;二是为选择、推广和使用课程提供科学依据;三是发现课程建设中存在的问题、缺陷，寻找原因，为改进课程作出决策。

一、理论基础

“OCPP评价模式”是由目标评价（Objective Evaluation）、内容评价（Content Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四部分组成。

1.目标评价。主要是评价判断课程标准，即教学大纲目标的适合性和可行性。目标评价的主要功能是帮助课程编制者，制订正确、适用而有效的课程目标，为科学编制教材、实施课程教学及其预期产生依据。

2.内容评价。主要是对教学大纲、教科书内容和结构，依据一定的标准和方法，进行描述和分析，以判断和预测其使用效果，发现问题予以修改。

3.过程评价。主要是对课程实施的教学过程进行考察，为课程推广应用和修改提供依据。

4.成果评价。主要是以学生群体为对象，考查学生使用教材后所取得的全部学习结果，以判断课程目标达成的程度，这是一个总结性评价过程。OCPP评价模式的四个组成部分是依一定的程序相互联系、相互制约的。

二、国家文件政策

“5个对接”指“专业与产业企业岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。[2011年8月30日教育部颁布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）]

三、职业学校药学和临床检验专业教材和课程的评价分析

课程标准的基本结构概括为：教学目的、教学内容、教学要求、教学法要求和考试与评估方法。这五个因素就构成了课程标准的结构（图1）。由这五个方面可以构成生物化学课程标准评价的一级指标，然后分解形成二级指标。

现以卫生职业教育“药学”和“医学检验技术”两个专业的课程标准（教学大纲），在“教学目的、教学内容、教学要求”这三个方面的评价进行比较。

评价比较的两个专业和两本教材是笔者2016年担任主编的“药学”专业和“医学检验技术”专业的教材：教材一：全国医药中等职业教育药学类“十三五”规划教材（供药学类专业用）《生物化学基础》（主编：莫小卫），书号：ISBN 978-7-5067-8447-4，出版时间：2016年8月，第2版，第一次印刷，中国医药出版社。以下简称：供“药学”用。教材二：国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材 全国中等卫生教材（供医学检验技术专业用）《生物化学基础》（主编：莫小卫 方国强）书号：ISBN 978-7-117-23930-1，出版时间：2017年2月，第3版，第一次印刷，人民卫生出版社。以下简称：供“医学检验”用。

1.教学目的。供“药学”用教材培养目标是培养全国医药机构“药学类”专业技能型人才。供“医学检验”用教材培养目标是面向医疗卫生机构，培养“临床检验、卫生检验、采供血检验及病理技能”等工作的技能型人才。

这两个专业的培养目标是与就业岗位和工作岗位相符合的，体现了“专业与产业企业岗位对接”的职业教育理念。

2.教材结构和教学内容分析。（1）教材体例结构。供“药学”用：每章介绍基本理论知识，每章增加编写与药学专业培养岗位相匹配的“生物化学药物”的相关内容，侧重“药学”专业就业岗位的专业核心知识点，突出与“药学”就业岗位匹配。供“医学检验”用：每章介绍基本理论知识，增加编写有与医学专业培养岗位相匹配的“临床检验项目”的相关内容，侧重“临床医学检验”专业就业岗位的专业核心知识点和操作技能培养，突出与“医学检验”就业岗位匹配。（2）教学内容网络学习平台。供“药学”用：教材免费配套“爱慕课”在线学习平台，学习者扫描“医药科技官方网站”“医药科技官方微信”即可登录“爱慕课”在线学习平台。使教学内容资源更丰富和多样化、立体化，便教易学。供“医学检验”用：教材配套网络增值服务“富媒体”，大量与课程相关的内容围绕教材形成便捷在线数字化教学资源包，扫描每章标题后的二维码，可手机等移动终端上查看共享对应的在线教学资源，为老师提供教学素材支撑，为学生提供学习资源服务。教材章首设置“章首二维码”，学习者用手机扫描“章首二维码”，即可查看学习内容。

总的来说，基于“5个对接”的职业教育理念，“药学专业”和“医学临床检验”的教材内容编写是与职业教育的“学历证书与职业资格证书对接”相匹配的，“药学”专业突出“医药类”技能型人才培养，“临床检验”专业突出“临床检验员、卫生检验、采供血检验”技能型人才培养，与学生毕业后参加“全国卫生资格考试”需要报考的“与就业配套的职业资格证”相符合的：药学专业毕业生报考“药剂士”资格证，临床检验专业报考“检验士”资格证。

两门学科的教学内容和要求也各有侧重：供“药学”用教材在编写过程中，侧重融入了现代职业教育“药学类”专业较新的制药技能和现在市场上常用的“生物化学制药流程”;供“医学检验”用教材在编写过程中，侧重融入了现代职业教育“临床医学检验”技术人员要掌握的基本要求，侧重编写有“常用临床生化指标”、“肝生物化学”、人体“酸碱平衡调节”等。体现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的职业教育理念。

四、教学法要求

一年的教学实践结束了，对供“药学”用和供“医学检验”用两本教材的教学效果进行评价调查，结果显示：98.3%学生通过学习“能理解教材，教师对教材分析透彻（重点、难点、知识点清晰、准确）”;在教师的教学设计评价中，96.3%学生认为“教学体现与医学职业技能培养，教法体现灵活结构性”，与职业教育的“5个对接”要求相符合;95.3%学生认为“教学活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性”;96.3%学生认为“教学资源利用程度高，學生通过分析比较、综合重组，可形成深入学习新方案”。

五、考试与评估

教材经过一年的教学实践使用，对两本教材的使用、两个专业的教学和课程评价进行调查，教师们认为是符合现代医学职业教育的理念，效果比较好的。98.3%使用这两本教材的老师认为“教材版本、学科、专业、课时安排合理”;93.3%教师认为教材“体现了职业教育与就业岗位对接”，95.0%教师认为在这两本教材“一定程度上体现了先进的医学职业教学思想，体现学科教学的先进思想”;96.7%教师认为“教材能针对职业教育教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体”;98.3%教师认为“在线学习平台体现医药专业特点，能支持学生的探究学习（资源以多媒体、超链接方式，工具便于学生自主操作，自主学习）”。

参考文献：

[1]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]秦素芳.高中信息技术课和测评的优化策略研究[D].南京：南京师范大学，2008.